(二)目標的結構及其分析幼兒園社會教育活動的目標結構，是指幼兒園社會教育活動目標的較為穩(wěn)定的組織形式。它包括總目標、分類目標和階段目標、單元目標、教育活動目標四個層次。這四個層次是以社會教育目標的概括性程度高低加以區(qū)分的。即越上層的目標概括性越高，越下層的目標概括性越低，越具體。

　　1．總目標幼兒園社會教育的總目標是確定其他層次目標的依據和基礎，是對《幼兒園工作規(guī)程》中有關幼兒情感--社會性發(fā)展目標的闡發(fā)，主要是關于自我意識和社會行為方面。這一目標是幼兒園社會教育目標最概括的表述。

　　2．分類目標和階段目標(1)分類目標，是對社會教育不同的側面、類別確定目標，即人際關系、社會環(huán)境、社會行為規(guī)范和社會文化的目標。不同類別的目標之間有一定的聯系，但并不自然地銜接和連續(xù)。

　　(2)階段目標，是把社會教育目標落實到具體的年齡階段，是各個年齡階段社會教育應達成的最終結果的表述。它依據社會教育的總目標，是總目標的具體和深入。不同的階段目標之間是連續(xù)的、銜接的。

　　社會教育的分類目標和階段目標都屬于第二層次的目標，這與其他領域有所不同。這是因為，在不同的社會教育方案中，社會教育的目標體現在對分類目標和階段目標的處理上是有差別的。有的先有分類目標，然后才有階段目標；有的先有階段目標，然后表現各階段的分類目標；有的把兩者結合起來，只呈現階段目標，分類目標融于階段目標之中。

　　(3)單元目標，既可指時間單元目標，也可指內容單元目標。以時間為單位，如按學年、學期、月等劃分的，稱時間單元；以內容為單位，如按主題、中心劃分的，稱內容單元。兩者都是把階段目標落實到具體的單元之中，是對階段目標的具體化，即多個以時間或以內容為單元的目標的相互聯系、逐步遞進，便構成年齡階段目標。同時，單元目標為具體社會教育活動目標的制定指明了方向。

　　(4)教育活動目標，是最具體的目標，它是單元目標的具體化和展開，必須與前三個層次的目標保持一致性、對應性。教育活動目標的主要特點是具有可操作性、可驗證性，可以通過具體的教和學的行為，通過師生及環(huán)境的相互作用得以實現。如大班活動"國戲--京劇"的目標為"使幼兒大致了解京劇的特點，知道京劇是我國特有的劇種；初步培養(yǎng)幼兒熱愛民族文化的情感。"這一目標與總目標中"激發(fā)幼兒初步的熱愛民族文化的情感"以及分類目標的"社會文化"中"引導幼兒初步了解我國主要的文化精品"及階段目標中大班的"引導幼兒對民族文化的興趣"是一致的，相對應的，它把總目標、分類目標和階段目標進行了具體化。通過這一活動，豐富幼兒的社會認知，培養(yǎng)幼兒的社會情感。這里未提及單元目標，因為單元目標可由各個幼兒園依據以上兩個層次的目標自行制定，教材附錄中也無法具體到這一層次。但不管怎樣，有了單元目標，就使得社會教育活動目標的制定有了更直接的依據。

　　二、幼兒園社會教育的內容幼兒園社會教育的內容，是指幼兒園社會領域所包含的特定現象、事實、規(guī)則及問題等基本的組成部分。它們依照一定的原則，是一個有機的整體。它是實現社會教育目標的重要保證。

　　(一)對社會教育內容的分析在教材附錄中，幼兒園社會教育的內容分為四個相互聯系的方面，即人際關系、社會環(huán)境、社會行為規(guī)范和社會文化。

　　人際關系指幼兒在與周圍環(huán)境中人(家長、老師、小朋友等)的交往過程形成的相互關系。人際關系方面的教育內容，主要包括交往態(tài)度、交往規(guī)則、交往技能，以及交往中形成的自我意識、他人意識和相互關系。這些教育內容主要存在于各種各樣的交往活動中。如幼兒在園一日生活中同伴間的交往，與教師的師生交往，以及教師與教師、教師與家長間的交往所提供的榜樣方式對幼兒產生的影響。幼兒園與家庭相比，有著進行人際交往教育的諸多有利條件。教師應充分利用這些條件，幫助幼兒從小學習如何積極地對待別人、認識自己，如何與人和睦快樂相處，懂得分享和尊重別人，如何正確處理分歧和糾紛。