(4)在游戲中按照規(guī)則迅速調動個入已有語言經驗編碼，并進行迅速的語言表達。

　　(四)早期閱讀活動的階段目標1．小班(1)喜歡看書，知道看書的基本方法，能初步看懂單幅兒童圖畫書的主要內容。

　　(2)能用口頭語言將兒童圖畫書的主要內容說出來，開始感覺語言和其他符號的轉換關系。

　　(3)對文字感興趣，能在成人的啟發(fā)下認讀最簡單的文字。

　　(4)在活動中以描畫圖形的方式練習基本筆劃。

　　2．中班(1)能仔細觀察圖畫書畫面的人物細節(jié)，看懂單頁多幅的兒童圖  畫書的內容，增強預知故事情節(jié)發(fā)展和結局的能力。

　　(2)懂得愛護圖書，知道圖書的構成，有興趣模仿制作圖畫、圖  書。

　　(3)在閱讀過程中初步了解漢字的由來和簡單的漢字認讀的規(guī)  律，并有主動探索漢字的愿望。

　　(4)喜歡描畫圖形，嘗試用有趣的方式練習漢字的基本筆劃。

　　3．大班(1)能與同伴合作制作圖畫書，進一步了解圖畫書的構成。

　　(2)知道圖畫書畫面與文字的對應關系，開始有興趣閱讀圖畫書中的簡單文字。

　　(3)積極學認常見的漢字，進一步了解漢字認讀的規(guī)律，提高觀察摹擬的能力，并能注意在生活中運用已獲得的書面語言。

　　(4)掌握基本的書寫姿勢，在有趣的圖形練習中做好寫字的準備。

　　(五)文學作品學習活動的階段目標1．小班(1)喜歡欣賞文學作品，愿意參加文學活動，對文學作品的語言感興趣。

　　(2)能初步感受文學作品的語言美，知道童話故事、詩歌和散文是不同體裁的文學作品。

　　(3)學習理解文學作品的情節(jié)內容或畫面情景，能用語言，動作、表情等方式表達自己對文學傷口的理解。

　　(4)在文學傷口原有基礎上擴展想像，仿編詩歌、散文中的一句或續(xù)編故事結尾。

　　2．中班(1)喜歡欣賞不同形式的文學作品，主動積極地參加文學活動。

　　(2)知道文學作品語言與日常生活語言的不同，進一步感受文學作品的語言美。

　　(3)學習理解文學作品的人物形象，感受作品的情感基調，能運用較恰當的語言、動作、繪畫形式表現自己的理解。

　　(4)能根據文學傷口提供的線索，擴展想象，仿編或續(xù)編-個情節(jié)或一個畫面。

　　3．大班(1)樂意欣賞不同體裁、不同風格的文學作品，在文學活動中積累文學語言，并嘗試在適當場合運用。

　　(2)在理解文學作品人物、情節(jié)或畫面情景的基礎上，學習理解作品的主題或感受作品的情感脈絡。

　　(3)初步感知文學作品語言和結構的藝術表現特點，開始接觸文學作品的藝術語言構成方式。

　　(4)依據文學作品提供的想像線索，聯(lián)系個人已有經驗擴展想像，并創(chuàng)造性地進行表述。

　　第四章 幼兒園數學教育活動的設計與指導第一節(jié) 幼兒學習數學的心理邏輯準備及特點數學是研究現實客觀世界的數量關系和空間形式的科學。而所謂數學知識，究其實質，是一種具有高度抽象性的邏輯知識。皮亞杰曾提出了三種不同類型的知識，即物理知識、邏輯數理知識和社會知識。所謂社會知識，就是依靠社會傳遞而獲得的知識。所謂物理知識，是指有關事物本身性質的知識，如橘子的大小、顏色、酸甜等等。兒童要獲得這兩種知識，只需通過直接作用于物體的動作(看一看、嘗-嘗)就可以發(fā)現了。因此，物理知識來源于對事物本身的直接的抽象，皮亞杰稱之為"簡單抽象"。邏輯數理知識則不同，它不是關于事物本身性質的知識，不能通過個別的動作直接獲得。它所依賴的是作用于物體的一系列動作之間的協(xié)調，以及對這種動作協(xié)調的抽象，皮亞杰稱之為"反省抽象"。反省抽象所反映的不是事物本身的性質，而是事物之間的關系。數學知識就是一種典型的邏輯數理知識。比如，5只橘子可以用數字"5"來表示，它是對一堆橘子的數量特征的抽象，與橘子的大小、顏色、酸甜無關，也與它們的排列方式無關；組成5個橘子中的每一個橘子，都不具有"5"的性質；相反，"5"這一數量屬性也不存在于任何一個橘子中，而存在于它們的相互關系中--它們構成了一個數量為"5"的整體。兒童對于這一知識的獲得，不是通過直接的感知，而是通過一系列動作的協(xié)調。具體說，就是"點"的動作和"數"的動作之間的協(xié)調。首先，他必須使手點的動作和口數的動作相對應；其次，是序的協(xié)調，他口中數的數應該是有序的，而點物的動作也應該是連續(xù)而有序的，既不能遺漏，也不能重復。最后，他還要將所有的動作合在一起，才能得到物體的總數。