一、課題的提出

　　合作能力對人類生存與發(fā)展來說是非常重要的，不僅表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)研究、天文探索等科技領(lǐng)，更表現(xiàn)在教育領(lǐng)域中。它對于改善課堂中的社會(huì)心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生良好的智力、非智力品質(zhì)的發(fā)展起到了積極的作用，被人們廣泛譽(yù)為"近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革"。早在兩千多年前，古典教育名著《學(xué)記》就指出"獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞"，意指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中善于交流與合作。古羅馬的昆體良學(xué)派指出：學(xué)生們可以從互教中受益。捷克大教育家夸美紐斯認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識，而且還可以通過別的學(xué)生的教學(xué)來獲取知識。

　　合作學(xué)習(xí)改變學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師壟斷整體課堂的信息源，而學(xué)生處于十分被動(dòng)局面的狀況，提倡主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它不僅能增強(qiáng)幼兒的社交技能，提高他們的學(xué)習(xí)水平，而且能增強(qiáng)幼兒的自尊心與自我動(dòng)機(jī)感，提高學(xué)生的注入概念獲得、問題解決的高級能力�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出要培養(yǎng)幼兒"樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心"，"引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，養(yǎng)成對他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度"，為此，擬開展本課題研究，以培養(yǎng)幼兒敢于合作、善于合作、樂于合作的態(tài)度和情感，從而提升幼兒合作學(xué)習(xí)能力的水平。

　　二、研究背景分析

　　1、中班幼兒合作水平分析

　　中班幼兒合作現(xiàn)狀：

　　從合作水平而言，中班幼兒的合作能力處于自發(fā)性協(xié)同水平，他們能進(jìn)行較簡單的游戲情節(jié)的合作，但從整體來說，中班幼兒的合作水平較低，缺少必要的合作技能。從合作規(guī)模而言，游戲中，2-3人的合作關(guān)系占多數(shù)，這是因?yàn)?-5歲的幼兒雖然能擺脫自我中心的束縛，與同伴建立合作關(guān)系，但由于合作交往技能的限制，難以同時(shí)與多個(gè)同伴建立合作關(guān)系，展開多人合作。

　　農(nóng)村背景下的幼兒合作現(xiàn)狀：

　　一些家長選擇出外謀生，家中孩子由祖輩撫養(yǎng)較多，致使家庭教育不當(dāng)，使這些孩子往往遇事即以自我為中心，有的甚至出現(xiàn)攻擊性行為；一些家庭雖然物質(zhì)生活水平提高了，但家長的教育觀念較滯后，相比較而言，家長更注重孩子在幼兒園學(xué)到什么知識，即智力的開發(fā)，忽視了孩子各項(xiàng)能力的綜合提高，很少為孩子創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，忽視了交往能力的培養(yǎng)；幼兒園中還有很多外來民工的孩子，他們很早就懂得了生活的艱辛，常常表現(xiàn)出較強(qiáng)的競爭心理，缺乏合作意識；也有一些孩子來自貧困家庭，貧困的家境讓他們學(xué)會(huì)了隱忍，小小的心靈上蒙上了自卑的陰影，這類孩子在集體活動(dòng)中往往較孤僻。

　　2、合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

　　幼兒合作學(xué)習(xí)的研究在各省市都有開展，且已有較多的研究成果，但針對農(nóng)村地區(qū)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能力的研究尚不多，根據(jù)農(nóng)村幼兒園與家庭教育的現(xiàn)狀開展本課題研究。

　　3、影響中班幼兒在活動(dòng)中合作行為的因素及表現(xiàn)

　　與小班相比，中班幼兒的合作開始出現(xiàn)目的性，穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)，他們能更為靈活地運(yùn)用詢問、反饋等方式將強(qiáng)彼此的交流溝通。但與此同時(shí)，幼兒的個(gè)體差異性也愈加明顯，通過觀察發(fā)現(xiàn)，中班幼兒的語言表達(dá)能力和傾聽習(xí)慣發(fā)展差異加大，在合作學(xué)習(xí)時(shí)通常出現(xiàn)"搭便車"的現(xiàn)象，即發(fā)展水平較高的幼兒充分活動(dòng)，占主導(dǎo)地位，而發(fā)展水平稍弱的幼兒則由于獨(dú)立思考不足導(dǎo)致活動(dòng)機(jī)會(huì)不多，順著前者的意愿走；有一些幼兒受傳統(tǒng)教育體制的影響，在活動(dòng)時(shí)合作意識比較薄弱，競爭意識比較強(qiáng)，無法很好的完成小組合作任務(wù)；也有些幼兒到了中班已有了合作意識，但由于平時(shí)缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，而導(dǎo)致其合作技巧的缺失；還有些幼兒的堅(jiān)持性較差，在傾聽他人發(fā)言時(shí)缺乏耐心，都喜歡爭相發(fā)表自己的意見，著急著插嘴、替代回答，使合作活動(dòng)進(jìn)行到一半就面臨夭折；有時(shí)教師為了追趕合作學(xué)習(xí)的"時(shí)髦"，不分學(xué)科、學(xué)習(xí)內(nèi)容地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒合作學(xué)習(xí)興趣的缺失。究其原因，一方面是因?yàn)榻處熞晃兜貜?qiáng)調(diào)合作，而忽略了給幼兒提供充分的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，導(dǎo)致幼兒無法順利地與同伴探究交流，解決問題。另一方面，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師僅僅鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作，但忽視了中班幼兒合作學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)。再者，幼兒無法像老師一樣抑揚(yáng)頓挫的講述，也不會(huì)配上表情、動(dòng)作吸引同伴的注意，導(dǎo)致一些孩子失去耐心，甚至著急地替代講述。久而久之就會(huì)傷害到幼兒合作的積極性，傾聽者很難讀懂表述者的意見，或者干脆不想知道表述者的意見，而表述者也會(huì)由于沒有聽眾和合作者而喪失講述和合作的興趣，性格較強(qiáng)的幼兒或許會(huì)和打擾者怒目相對，發(fā)生矛盾；而膽小的幼兒可能就會(huì)備受打擊，喪失再次合作學(xué)習(xí)的信心。

　　三、研究的理論依據(jù)

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　　什么是合作？合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的群體，為達(dá)到共同過的目的而在行動(dòng)上相互配合的過程。

　　合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。