四、整理物品活動幼兒在園內(nèi)生活，自己的個人生活用品、學習用品及游戲時使用的材料等部分物品，需要自己收拾、整理。教師應根據(jù)他們需要自己整理的物品的實際情況，設計和指導他們的活動。

　　(一)個人生活用品包括入園后、運動后脫下的衣物鞋帽的折疊、整理；下雨天人教室換下的雨鞋、雨衣、雨傘的擺放、整理；自己的毛巾、茶杯等物品的放置、整理等等。

　　(二)學習用品包括自己的水彩筆、油畫棒、本子、作業(yè)紙等物品的放置和用后的整理等。

　　(三)游戲材料包括體育活動的器械、角色和區(qū)域游戲的材料、圖書等物品的收拾整理。

　　第三節(jié) 設計指導幼兒生活活動的要點一、教養(yǎng)結合，積極培養(yǎng)幼兒獨立生活的能力由于幼兒獨立生活的能力尚處于較低水平，為保證幼兒安全、健康和全面的發(fā)展，教師要對他們的生活給予全面、細心的照顧。但是，全面、細心的照顧并不等于包辦代替，過分全面的照顧會影響幼兒獨立能力的養(yǎng)成。因此，凡是幼兒力所能及的應該掌握的事情，教師不要代替幼兒去做，而是要鼓勵并指導幼兒自己去完成。

　　例如，飯前洗手關系到是否會病從口入，雖然教師一定要嚴把洗手關，但絕不等于由教師替幼兒洗手。即使是小班幼兒，教師也不應為他們一洗一擦了事，而是應當向幼兒提出具體明確的要求，并組織、觀察和指導幼兒完成這一活動。發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，可以結合講解、示范，設計情景表演，甚至設計正規(guī)的教學活動，以正面教育為主幫助幼兒解決。

　　因此，在設計指導幼兒生活活動時，教師一定要"教養(yǎng)結合，養(yǎng)中有教，教中有養(yǎng)，教養(yǎng)并重"。

　　二、充分挖掘生活活動中潛在的教育功能生活活動是教師觀察、發(fā)現(xiàn)和教育幼兒最經(jīng)常最自然最容易的活動。

　　以進餐活動為例，就包含著豐富的教育功能。首先，幼兒通過進餐活動養(yǎng)成細嚼慢咽、不挑食、不要成人喂食等良好的．進餐習慣；使用餐具的正確方法和獨立進餐能力是基本的教育功能。如果教師在餐前用優(yōu)美的詞匯向幼兒介紹食物的名稱、材料、顏色、制作方法，不但有利于幼兒不挑食，還可以使之產(chǎn)生語言、常識方面的教育功能。

　　比如說："今天我們吃的菜多香呀!顏色多美呀!綠色的芹菜，紅色的胡蘿卜，白色的豆腐干，黑色的木耳，還有圓圓的小肉圓呢!味道一定很棒!"結合幼兒的行為表現(xiàn)，生活活動指導教育還可以成為進行德育的途徑。有的幼兒吃飯的時候，把飯菜撒得滿桌滿地；拿點心的時候，在點心盤里挑來揀去；洗手的時候，為了搶水龍頭和同伴爭吵……這時老師最容易觀察到幼兒的內(nèi)心世界，也是教育幼兒的最好時機。幼兒能否與同伴團結友愛，能否愛護公共物品，能否尊重成人的勞動等，都是在生活活動中點滴形成的。

　　因此，教師應當重視生活活動，精心設計，積極認真地給予指導。

　　三、從幼兒的特點出發(fā)，設計指導生活活動教師在設計指導幼兒生活活動時，一定要從幼兒的實際水平出發(fā)，逐漸培養(yǎng)他們自理自立的能力，不能急于求成。在具體的設計指導方法上，也要從幼兒的年齡特點出發(fā)。

　　對于小班幼兒，在培養(yǎng)他們良好的生活習慣和獨立生活能力的時候，教師主要通過示范加講解的具體方法，設計情景表演或教學活動，讓幼兒在不斷的活動中，通過看、聽、練，逐漸強化他們的技能。而對于中班的幼兒，則著重于讓他們將小班學習的生活技能繼續(xù)鞏固、內(nèi)化，最終形成良好的行為習慣。指導的方法也從具體的示范講解轉(zhuǎn)為以語言為主的提醒、檢查、表揚等。對大班幼兒，則要求他們能做到自覺，形成良好行為習慣的定式。

　　幼兒與幼兒之間，因為身體狀況、家庭環(huán)境、性格、個性等方面的不同，存在著能力等方面的差異。教師應該重視這些差異。在培養(yǎng)他們獨立的自理能力和生活習慣的時候，注意區(qū)別對待，個別照顧。