3．幼兒學(xué)習(xí)加減應(yīng)用題的特點(diǎn)應(yīng)用題是根據(jù)日常生；活中的實(shí)際問(wèn)題，用語(yǔ)言表達(dá)數(shù)量關(guān)系的題目。從應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)看，它包括情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個(gè)部分，數(shù)量關(guān)系中又包括已知條件和未知條件。

　　從應(yīng)用題的特點(diǎn)看，它和純粹用數(shù)字和符號(hào)組成的加減題最大的不同，就是應(yīng)用題寓加減問(wèn)題于情景之中。應(yīng)用題的情節(jié)為幼兒的表象活動(dòng)提供了素材，有助于引起幼兒對(duì)熟悉的生活情景的回憶，并用頭腦中的表象來(lái)理解題中的數(shù)量關(guān)系。研究表明，幼兒學(xué)習(xí)加減應(yīng)用題，有助于加減運(yùn)算能力和一般思維能力的發(fā)展。

　　幼兒在解答和自編應(yīng)用題時(shí)，通常會(huì)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

　�、儆變涸诮獯鸺訙p應(yīng)用題時(shí)，常受題目情節(jié)干擾，他們往往把應(yīng)  用題當(dāng)作一個(gè)故事或謎語(yǔ)，不去注意題中的數(shù)量關(guān)系和問(wèn)題，常被題  中情節(jié)內(nèi)容所吸引而忘記計(jì)算的任務(wù)。

　�、谟變涸趯W(xué)習(xí)自編應(yīng)用題時(shí)，常因?qū)��?yīng)用題的結(jié)構(gòu)理解掌握較  差而表現(xiàn)出有較大困難。大多數(shù)幼兒不會(huì)提出問(wèn)題，或者直接給出答案，或者缺少已知條件，也有的幼兒編出的應(yīng)用題違反生活邏輯或事物發(fā)展的規(guī)律。

　　(四)量的概念的發(fā)展幼兒量的概念的發(fā)展，主要包括以下兩個(gè)方面。

　　1．幼兒對(duì)物體的量的認(rèn)識(shí)的發(fā)展幼兒在實(shí)際生活中逐漸積累了有關(guān)物體的量的認(rèn)識(shí)。但這種認(rèn)識(shí)在早期仍帶有很大的局限，主要表現(xiàn)為缺乏分化和不精確的特點(diǎn)。

　　(1)小班幼兒在3歲左右一般已能知覺(jué)到物體的大小差異，但對(duì)于其他的量的差異還不能認(rèn)識(shí)，也不會(huì)用詞語(yǔ)來(lái)表示。他們對(duì)于高矮、粗細(xì)、長(zhǎng)短、寬窄、厚薄等量的差別，都籠統(tǒng)地說(shuō)成"大""小"。這一時(shí)期的幼兒對(duì)量的認(rèn)識(shí)還不具相對(duì)性。他們開(kāi)始是把物體的大小看成是物體的絕對(duì)特征(事物的名稱(chēng))，而非比較的產(chǎn)物，逐漸地才學(xué)會(huì)比較4個(gè)以內(nèi)的物體的量。

　　(2)中班4歲幼兒感知量的精確性有了很大提高，能比較精確地區(qū)分出高矮、粗細(xì)、長(zhǎng)短，并學(xué)會(huì)用不同的詞匯表達(dá)不同的量。能判斷相等量，但還不能達(dá)到量的守恒。能按照遞增或遞減的順序進(jìn)行簡(jiǎn)單的量的排序，但數(shù)量多則不行。因?yàn)檫@時(shí)還是依賴(lài)于感知和嘗試，而不是邏輯關(guān)系認(rèn)識(shí)量的關(guān)系。

　　(3)大班5-6歲的幼兒能夠正確地認(rèn)識(shí)并用相應(yīng)的詞匯描述物體的量的各種特征，精確性有了較大的提高，對(duì)量的相對(duì)性有了較好的了解。他們逐漸在邏輯的基礎(chǔ)上理解量的序列關(guān)系，包括可逆性、傳遞性、相對(duì)性；開(kāi)始能夠正確地排序，而且也不再受知覺(jué)范圍的局限，有的還能學(xué)會(huì)排序的策略。以后，幼兒有可能學(xué)習(xí)用工具測(cè)量，但整個(gè)幼兒期的測(cè)量還僅限于簡(jiǎn)單工具的測(cè)量(自然測(cè)量)，而不是標(biāo)準(zhǔn)工具的測(cè)量。由于測(cè)量技能本身的要求，幼兒對(duì)于測(cè)量的方法技巧還較難以掌握，因而幼兒獨(dú)立、正確地完成測(cè)量任務(wù)還有很多困難，有賴(lài)于教師的示范和指導(dǎo)。

　　對(duì)于不同性質(zhì)的量，幼兒的測(cè)量觀念發(fā)展也不一致。如長(zhǎng)度和重量的測(cè)量，幼兒就容易理解：長(zhǎng)度可以量，重量可以稱(chēng)。而對(duì)于面積、容積等，幼兒的測(cè)量觀念和測(cè)量技能就明顯落后。這既與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，也和這些量本身的測(cè)量手段的復(fù)雜性有關(guān)。

　　(五)時(shí)間和空間概念的發(fā)展1．幼兒時(shí)間概念的發(fā)展幼兒時(shí)間概念發(fā)展的特點(diǎn)是：越是與他們的生活有聯(lián)系的時(shí)間單位，如早上、中午、晚上等，幼兒越容易掌握；而那些與幼兒生活聯(lián)系不緊密的時(shí)間單位，如分鐘、小時(shí)等，則較難以掌握。兒童對(duì)時(shí)間的理解是從和生活聯(lián)系緊密的"一天"開(kāi)始的，然后逐漸向更長(zhǎng)和更短的時(shí)間延伸。

　　(1)小班小班幼兒能掌握一些最初步的時(shí)間概念，如早上、晚上、白天、黑夜，但對(duì)時(shí)間的理解往往和生活中的事件相聯(lián)系，而對(duì)具有相對(duì)意義的時(shí)間觀念如昨天、今天、明天還不能掌握。

　　(2)中班中班幼兒能知道早晨、白天、晚上、夜里就是一天，逐步能夠認(rèn)識(shí)今天、明天和昨天。