一般說來，正規(guī)性科學教育活動基本活動的設計和指導有以下步驟。

　　(1)教師提出有質(zhì)量的問題，啟發(fā)幼兒從多方面、使用多種方法與學習對象相互作用，去感知、操作、發(fā)現(xiàn)和思考問題。

　　(2)教師觀察、了解幼兒探索活動情況。包括幼兒參與活動的主動性、積極性(如幼兒操作的方法、發(fā)現(xiàn)及問題)，傾聽幼兒的自言自語和同伴輕聲細語，觀察幼兒的情緒，是否在等待老師的幫助，等等。

　　(3)要求和鼓勵幼兒積極、勇敢地表達自己的發(fā)現(xiàn)。

　　(4)教師以簡短的語言，概括幼兒的發(fā)現(xiàn)，并再次提出有針對性的問題，啟發(fā)幼兒在前面探索的基礎上再作探索，尋求完整答案。

　　(5)教師繼續(xù)觀察、了解幼兒情況，并給予幼兒及時的幫助(提供材料、解決困難等)。

　　(6)再次鼓勵和啟發(fā)幼兒描述自己的探索過程和方法，陳述自己的發(fā)現(xiàn)和問題，以及在活動中的感受。此處要給足時間，用于幼兒表達、交流。

　　(7)教師在幼兒充分交流信息的基礎上作出小結和評價，包括知識點(幼兒獲取的經(jīng)驗或幼兒主動建構的表象水平上的概念)；幼兒參與活動的積極態(tài)度，探索發(fā)現(xiàn)的過程和使用的方法，尤其是善于思考、有所創(chuàng)造的幼兒和發(fā)展較差而進步的幼兒，避免重結果、重紀律、3．結束活動要求。由教師運用多種方式在自然狀態(tài)下結束活動并繼續(xù)布置任務，讓幼兒延伸活動，在自然角、科學發(fā)現(xiàn)室、家庭或社區(qū)繼續(xù)探索。因此，結束活動應該是開放式的。還可以指導幼兒一起整理材料，培養(yǎng)幼兒良好的習慣。

　　(三)教師提問設計教師對幼兒科學探索過程的指導，主要通過設計有質(zhì)量的問題來實現(xiàn)。教師提問有兩種。一是封閉式的，其答案是限定的、惟一的。如"這是什么?"是不是啊?''二是開放式的，沒有限定答案。如"你有什么發(fā)現(xiàn)?'，"你看它像什么?"教師應更多地向幼兒提開放式的問題，便于幼兒回憶并聯(lián)系自己的經(jīng)驗，在經(jīng)驗和自有水平的基礎上進行發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，鼓勵幼兒用自己的方法去操作、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，激發(fā)他們的表達欲望。

　　隨著教師提問的步步深入，幼兒也就在無意中逐步深入到探索活動的過程中去了。

　　三、選擇性科學教育活動的設計與指導選擇性科學教育活動，是由教師為幼兒創(chuàng)設一個寬松和諧的環(huán)境，提供各種科學活動的設備和豐富多樣的材料，引發(fā)幼兒的好奇心；每個幼兒都按照自己的興趣和意愿，從自己的發(fā)展水平出發(fā)，運用方法和技能進行的科學探索活動。這種活動一般在自然角和科學發(fā)現(xiàn)室內(nèi)進行。幼兒以個別活動為主，或三兩人自愿組合；教師以間接指導為主，幼兒的自由度較大。

　　選擇性科學教育活動的設計與指導，重點在于活動目標的設計、活動環(huán)境和材料的設置、活動過程的設計與指導等。

　　(一)活動目標的設計和正規(guī)性科學教育活動的目標設計相同。在設計時還要注意：

　　1．根據(jù)個別幼兒的情況設計具體活動目標；2．根據(jù)上一次正規(guī)性活動的結果來設計。譬如，班上有的孩子在主動探索方面能力弱，教師可針對其設計具體目標；上次活動中，由于時間關系，有許多小朋友對顯微鏡有進一步操作的愿望，就可在選擇性活動中具體設計教育目標。

　　(二)活動環(huán)境和材料的設置創(chuàng)造和提供環(huán)境及物質(zhì)材料是幼兒開展選擇性科學教育活動的關鍵因素。

　　1．建構科學發(fā)現(xiàn)室(科技活動室、科學宮、科學探索室等)對環(huán)境和材料(設備)的特點要求具有新奇和趣味性、可探索性和可操作性、教育性和安全性、可觀賞性和配合性(如將磁性材料和能磁化與不能磁化的材料放在一起，以供幼兒操作)。

　　具體提供的材料包括以下幾個方面。

　　(1)探索生物和無生物的材料①動植物的標本，如種子、樹葉、花卉、果實、昆蟲、鳥獸等等；實物，如各種巖石、礦物、貝殼、縱橫切面的樹段等等。