一、選材貼近幼兒生活《綱要》指出：科學(xué)教育的內(nèi)容要在幼兒生活經(jīng)驗上，從身邊的事入手。本活動以幼兒熟悉的水彩筆、紙屑及幾種常見的生活材料為載體，讓幼兒在操作擺弄材料過程中體驗紙屑“飛”起來的心動感覺，感知摩擦生電這種科學(xué)現(xiàn)象。讓幼兒邊玩邊學(xué)體驗成功的樂趣，獲得一定的知識經(jīng)驗。王老師對教材分析比較透徹，明確重難點，以及活動中的三個環(huán)節(jié)也是一目了然。

　　二、目標(biāo)表述明確，操作性強教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度，從王老師對此次活動的教學(xué)目標(biāo)制定來看，是全面、具體的，也具有科學(xué)性，并符合現(xiàn)階段幼兒的年齡特點和認知水平。

　　三、活動結(jié)構(gòu)合理本次活動中，教師立足于幼兒的原有概念，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，讓幼兒體驗了“提出問題—嘗試操作—表達交流—加深提問—再次操作—總結(jié)提升”的活動流程，感受了紙屑“飛”起來的樂趣，并通過兩個幼兒的演示引出摩擦用力的大小、時間的長短對電的影響。教師通過這個小小的切入口，加以引導(dǎo)、質(zhì)疑、促進幼兒在已有的經(jīng)驗上主動構(gòu)建新的知識。

　　四、教師巧妙的指導(dǎo)活動中王老師精煉、簡潔的講解、提問、引導(dǎo)試該活動的亮點之一，在提問語的設(shè)計方面，教師始終堅持開放性的 追問。如：“他們成功了嗎？誰的筆上的紙屑多？你知道為什么嗎？”在活動最后也有延伸性的提問，這些提問啟發(fā)了幼兒好奇心和求知欲，遵循了科學(xué)活動目標(biāo)與要求。

　　在組織形式的安排方面，活動主要采用了教師演示，幼兒自由操作和請兩個幼兒操作的形式，從對比的角度得出：原來摩擦?xí)r候用的力氣大，擦得時間唱，筆上產(chǎn)生的電就多，吸的紙屑就多。

　　五、教師教態(tài)自然，教學(xué)風(fēng)格平實王老師在整個活動中都表現(xiàn)出一種從容和淡定，這種從容和淡定能讓老師在課堂種根絕幼兒的反應(yīng)及時選擇相應(yīng)的教育策略，靈活處理隨堂的各種狀況，順利完成與孩子間語言和思維的交流，從而使幼兒生成構(gòu)建新的知識。王老師上課時教態(tài)的親切、莊重，自然營造出了一種寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，這點很值得我學(xué)習(xí)。