5．學(xué)習(xí)按物體兩個(gè)以上特征或特性進(jìn)行分類(lèi)；學(xué)習(xí)按兩個(gè)以上特征在表格中擺放圖形；學(xué)習(xí)在表格中勾畫(huà)圖的特征及按畫(huà)好的特征尋找圖形，學(xué)習(xí)交集分類(lèi)。

　　6．能按物體量的差異和數(shù)量的不同進(jìn)行10以?xún)?nèi)正逆排序，初步體驗(yàn)序列之間的傳遞性、雙重性及可逆性關(guān)系。

　　7．認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的立體圖形(正方體、長(zhǎng)方體、球體、圓柱體)，根據(jù)形體特征進(jìn)行分類(lèi)，體驗(yàn)平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系。

　　8．學(xué)習(xí)等分實(shí)物或圖形，學(xué)習(xí)自然測(cè)量。

　　9．學(xué)習(xí)以自身為中心和以客體為中心區(qū)分左右，會(huì)向左、向右方向運(yùn)動(dòng)。

　　10．能認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，學(xué)會(huì)看整點(diǎn)、半點(diǎn)，學(xué)習(xí)日歷，知道一星期中每天的名稱(chēng)和順序。

　　11．認(rèn)識(shí)1元以?xún)?nèi)的人民幣，能說(shuō)出它們的單位名稱(chēng)，知道它們的值是不相同的。

　　12．能聽(tīng)清楚若干操作活動(dòng)的規(guī)則，能按規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)，能按規(guī)則檢查活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，并能參加較多小組的活動(dòng)。

　　13．能清楚地講述操作活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果。

　　14．能在老師的幫助下歸納、概括有關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)從不同角度、不同方面觀察與思考問(wèn)題，能通過(guò)觀察、比較、類(lèi)推、遷移等方法解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

　　15．學(xué)習(xí)有條理地?cái)[放和整理活動(dòng)材料。

　　16．能與同伴友好地進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，能采取輪流、適當(dāng)?shù)却�、協(xié)商等方法協(xié)調(diào)與同伴的關(guān)系。

　　第五章 幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)科學(xué)教育是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素質(zhì)的教育。科學(xué)教育的基本目標(biāo)有三個(gè)方面：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神。科學(xué)教育不僅要使人掌握科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法及技術(shù)，而且要能應(yīng)用這些來(lái)了解環(huán)境、關(guān)心社會(huì)、解決問(wèn)題，不斷追求進(jìn)步，掌握更多的操作技巧，并具有樂(lè)觀積極的科學(xué)精神。

　　幼兒園科學(xué)教育的宗旨是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。具體是指教師充分利用周?chē)�環(huán)境或?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)條件，提供物質(zhì)材料和機(jī)會(huì)，以不同的組織形式，在不同的場(chǎng)合，給予不同程度的指導(dǎo)(包括直接指導(dǎo)和間接影響)；幼兒通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)周?chē)�環(huán)境進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋求答案的探索過(guò)程；是幼兒獲取廣泛的科學(xué)、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和具體事實(shí)，主動(dòng)建構(gòu)表象水平上的粗淺的科學(xué)概念、學(xué)習(xí)科學(xué)方法和技能、發(fā)展智力的過(guò)程；是發(fā)展幼兒好奇心，使幼兒感受到自己的能力，得到愉悅情緒的體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的興趣，以及對(duì)自然界和人工自然的關(guān)注和愛(ài)護(hù)的過(guò)程。

　　第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的心理特點(diǎn)一、3～4歲(小班)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的心理特點(diǎn)(一)認(rèn)識(shí)過(guò)程帶有很大的情緒性，缺乏有意性3～4歲的兒童對(duì)周?chē)�環(huán)境中的事物的認(rèn)識(shí)易受其情緒的影響。色彩鮮艷、生動(dòng)活潑、能發(fā)出悅耳聲響的客體都能引起孩子的愉快情緒，于是，兒童就有興趣去認(rèn)識(shí)，如各種小動(dòng)物。而對(duì)色彩單調(diào)的靜態(tài)的客體，孩子就不感興趣，也就不會(huì)有認(rèn)識(shí)的要求。即使老師要求孩子去認(rèn)識(shí)，孩子仍然可能會(huì)出現(xiàn)心猿意馬的認(rèn)識(shí)行為，收不到認(rèn)識(shí)效果。

　　(二)認(rèn)識(shí)方法以模仿為主，易受暗示這一期間的孩子，獨(dú)立性差，愛(ài)模仿別人，尚不會(huì)根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞所知來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，多是人云亦云。常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：別的小朋友說(shuō)小兔子的眼睛是黑色的，他也跟著說(shuō)是黑色的；大人用舊布試試新買(mǎi)的剪刀的鋒口，他也將剪刀拿來(lái)剪起了自己蓋的被面，媽媽批評(píng)他時(shí)，他還振振有詞，說(shuō)"我在試試剪刀快不快?"教師帶小朋友到戶(hù)外尋找生活中的圓的東西，孩子們極易跟著教師的視線(xiàn)去尋找，當(dāng)找到了一個(gè)圓的時(shí)候，也往往先看教師的表情，期望得到肯定。

　　(三)認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有表面性，思維帶有直覺(jué)行動(dòng)性這一期間兒童的思維還保留著直覺(jué)行動(dòng)性的特點(diǎn)，他們的思維還要依靠具體的事物形象和直接的動(dòng)作。他們不會(huì)事先去計(jì)劃自已的行動(dòng)，只能是先做后想或邊做邊想。因此，此時(shí)孩子的認(rèn)識(shí)活動(dòng)必須是問(wèn)題和孩子的主體行動(dòng)同步才有效。同時(shí)，由于思維的直接具體性，孩子不會(huì)作復(fù)雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。因此，對(duì)孩子的教育，特別要強(qiáng)調(diào)正面教育。如在認(rèn)識(shí)小白兔時(shí)，有的孩子說(shuō)兔子的眼睛是灰色的。老師想："明明是紅的，怎么會(huì)是灰的呢?顯然是孩子在搗蛋。"于是生氣地說(shuō)："還是白色的呢!"這下可好!小朋友-起說(shuō)："是--白--色--的。"另外，在引導(dǎo)孩子觀察或要求孩子注意時(shí)，提示語(yǔ)一定要明確具體。如"請(qǐng)一起看著老師手指的這個(gè)地方"，而不能簡(jiǎn)單說(shuō)看這里、那里。