1、讓環(huán)境蘊(yùn)含目標(biāo)【理論講解】

　　A、含義：根據(jù)幼兒園環(huán)境的教育性特點(diǎn)、環(huán)境和教育目標(biāo)的一致性原則，教師帶著明確的目標(biāo)來準(zhǔn)備環(huán)境，將周圍的人際因素和物質(zhì)條件精心地加以組織，讓環(huán)境中的一切負(fù)載教育的信息，讓環(huán)境告訴幼兒該做什么。

　　B、具體要求：

　　●把握環(huán)境中蘊(yùn)含的教育信息或要求。

　　●分析周圍可以利用和需要重新創(chuàng)設(shè)的人際關(guān)系和物質(zhì)條件。

　　●思考所設(shè)置的環(huán)境以什么樣的形式與幼兒"對(duì)話"更為合適。

　�。�2）問題討論：如果需要孩子練習(xí)小手肌肉，教師可做哪些環(huán)境準(zhǔn)備？

　　學(xué)生討論后總結(jié)：教師可在墻角放一塊黑板，幾只粉筆，一塊黑板刷，小朋友很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫字、畫畫的秘密，書寫、美術(shù)活動(dòng)就開展了；教師也可在墻角放置一些串珠子的材料，引發(fā)幼兒串珠子的動(dòng)作和游戲等等。

　　2、準(zhǔn)備的環(huán)境應(yīng)符合幼兒的需要和興趣。

　　【案例分析】：

　　案例一：有的教師在給幼兒準(zhǔn)備活動(dòng)材料和玩具時(shí)只注重?cái)?shù)量的多少，認(rèn)為數(shù)量越多越有利于幼兒的發(fā)展，你認(rèn)為該教師的做法是否合理？為什么？

　　分析要點(diǎn)：此做法不合理。教師在準(zhǔn)備環(huán)境時(shí)不能只考慮材料和玩具的數(shù)量，再多的玩具和材料如果不能滿足幼兒的需要，不能引起幼兒活動(dòng)的興趣，也是不可能促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的。

　　案例二：某幼兒園為了建設(shè)"花園式的幼兒園"，把一個(gè)原來平平整整的大塊場(chǎng)地，改造成甬道彎彎曲曲穿插其間，花壇、噴泉、亭子點(diǎn)綴其中的"花園"。你認(rèn)為幼兒園對(duì)場(chǎng)地的改造是否合理？為什么？

　　分析要點(diǎn)：不合理。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要反映幼兒身心發(fā)展的需要與特點(diǎn)，而不僅僅從成人的眼光和欣賞標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)。幼兒到戶外活動(dòng)，需要有可供他們奔跑、追逐的大塊場(chǎng)地，而改造后的場(chǎng)地，剝奪了幼兒戶外活動(dòng)的空間。

　　觀點(diǎn)概括：教師在準(zhǔn)備的環(huán)境時(shí)應(yīng)考慮以下因素：

　�。�1）提供的材料、玩具是否是幼兒喜歡和熟悉的。

　�。�2）材料、玩具準(zhǔn)備的數(shù)量、種類是否能滿足幼兒的需要。

　　（3）材料投放的形式是否能引起幼兒活動(dòng)的興趣。

　�。�4）空間的大小、環(huán)境的氛圍是否適宜幼兒開展活動(dòng)。

　　3、盡可能讓幼兒參與環(huán)境的準(zhǔn)備問題討論："六一"兒童節(jié)快到了，教師準(zhǔn)備布置活動(dòng)室的環(huán)境，應(yīng)如何發(fā)揮幼兒的作用？

　　分析要點(diǎn)：教師應(yīng)先組織幼兒討論，如 "六一兒童節(jié)快到了，活動(dòng)室的墻壁怎么布置？""大家想在活動(dòng)室設(shè)立哪些活動(dòng)角？""我們的圖書有的被破壞了，怎么辦？"等，讓幼兒充分發(fā)表意見，盡可能將教師的設(shè)想變成幼兒的決定；在具體的準(zhǔn)備過程中，盡量給予幼兒參與準(zhǔn)備環(huán)境的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)幼兒發(fā)揮作用。

　�。ǘ�）控制環(huán)境【問題討論】

　　準(zhǔn)備了一個(gè)好的環(huán)境是否意味著環(huán)境的教育功能就能得到充分發(fā)揮？為什么？

　　分析要點(diǎn)：不能。準(zhǔn)備好的環(huán)境能否按預(yù)期的計(jì)劃運(yùn)轉(zhuǎn)，幼兒能否充分地利用環(huán)境的條件，能否在活動(dòng)中真正得到發(fā)展，還要看教師能否營(yíng)造環(huán)境的氣氛，有效地控制環(huán)境。

　　【理論研討】

　　（1）含義：教師控制環(huán)境的作用是指教師能利用環(huán)境來激發(fā)和保持幼兒的活動(dòng)積極性，能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來發(fā)展自己。

　�。�2）教師怎樣控制環(huán)境？

　　A、誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)教師要善于對(duì)幼兒進(jìn)行觀察；用語言和行動(dòng)親自或通過幼兒、他人來誘導(dǎo)。

　　B、幫助幼兒展開活動(dòng)教師在觀察的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地指導(dǎo)，因人施教，方式各異；與幼兒積極應(yīng)答、啟發(fā)式交談。

　　C、指導(dǎo)幼兒解決糾紛及時(shí)觀察和發(fā)現(xiàn)，靈活機(jī)智地處理。

　　D、幫助幼兒結(jié)束活動(dòng)。

　　在每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都使用"直接"和"間接"的教育方式，通過靈活地轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)幼兒與環(huán)境中的人際因素和物質(zhì)材料有效地相互作用。

　　【情境分析】（以積木角的活動(dòng)為例）情境一：教師怎樣誘導(dǎo)不知道怎么玩又沒小朋友一起玩的幼兒進(jìn)入積木角的活動(dòng)？

　　分析小結(jié)：教師用語言和行動(dòng)親自或通過幼兒、他人來誘導(dǎo)�？蓪�(duì)該幼兒說："我想去玩積木，你和我一起去好嗎？"教師主動(dòng)邀請(qǐng)幼兒去積木角�；蛘呶锷�一兩個(gè)小朋友替代教師這樣做。

　　情境二：當(dāng)幼兒興沖沖地跑來告訴教師，他搭建了一個(gè)什么作品時(shí)，教師應(yīng)該采取什么態(tài)度？

　　分析小結(jié)：教師應(yīng)與幼兒積極應(yīng)答、啟發(fā)式交談。教師作為幼兒活動(dòng)的支持者要表現(xiàn)出很有興趣、很關(guān)心的態(tài)度，要與幼兒一起討論他的作品，教師的談話要讓幼兒切實(shí)感到教師很關(guān)心他搭的東西，能清楚知道自己的作品好在哪里，還能獲得新的啟發(fā)。

　　情境三：在幼兒搭積木的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒碰到了困難，如塔橋總垮下來，塔 尖總放不上去，一放就碰倒踏身等現(xiàn)象時(shí)，教師該如何處理？

　　分析小結(jié)：教師要憑借平時(shí)的觀察與對(duì)幼兒的了解，靈活機(jī)智地處理。如果幼兒還沒有氣餒的樣子，就讓他再試下去，等幼兒要求幫助時(shí)再支援；如果幼兒氣餒了、生氣了，教師可給予精神鼓勵(lì)；如果幼兒不肯搭了，教師就可以介入。