�。�3）教師應(yīng)注意從以下幾方面引導(dǎo)幼兒的自主學(xué)習(xí)：

　　A、教師應(yīng)充分利用和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，根據(jù)幼兒的興趣和原有經(jīng)驗(yàn)提供不同的可操作材料，并使材料蘊(yùn)涵教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)材料進(jìn)行多種組合操作，力求通過幼兒對(duì)材料的自由擺弄實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　B、教師應(yīng)放手鼓勵(lì)幼兒探索和操作，關(guān)注幼兒在探究過程中的行為表現(xiàn)，使幼兒在活動(dòng)中能夠主動(dòng)自主地選擇、參與、探索、決定和表達(dá)，獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不必對(duì)幼兒的探究作過高的知識(shí)要求。

　　C、教師還應(yīng)觀察幼兒操作的情況，了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，敏銳地感知幼兒在學(xué)習(xí)中所面臨的困難，通過問題情境與開放性問題的提供，促使幼兒與環(huán)境相互作用，掌握解決問題的途徑和方法，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)給予及時(shí)有效的支持。

　　【案例分析】：

　�。�1）案例呈現(xiàn)：

　　在美工區(qū)的墻上陳列著一組為幼兒創(chuàng)設(shè)的自我學(xué)習(xí)的環(huán)境：剪衣服。我巧妙地用圖示法展示了如何把一張正方形手工紙剪成一件衣服的每一個(gè)步驟。有不少幼兒就是這樣逐漸擺脫了傳統(tǒng)的在教師的示范講解中按部就班的學(xué)習(xí)方式，來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的。邵周茗來到了這里，拿起了手工紙和剪刀……"煩死了！煩死了！"邵周茗顯得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的剪刀和紙往桌上一扔。我聽見了走過去說："剪壞了嗎？你只試了三次，上次老師可是試了五次，第六次才成功呢！這樣吧，我告訴你一個(gè)好辦法，你仔細(xì)看看墻上衣服的剪法，是從哪一邊剪才不會(huì)斷開？"邵周茗又開始了第四次嘗試，她先是走到墻邊,把圖示翻開看了看，再回到座位，拿起了剪刀。紙張?jiān)谒�手里不停地翻轉(zhuǎn)，她似乎無法確定應(yīng)從哪一邊入手。終于，她動(dòng)手剪了，這次，是從對(duì)折紙開口的一邊剪的，這也就意味著她的衣服不再一分為二了，只是在衣服的袖口上出現(xiàn)了一個(gè)小缺口，表面看來她己經(jīng)接近成功,她自己也顯得非常意外，露出了驚喜的笑容。于是我便鼓勵(lì)她："真棒！只有一個(gè)小缺口了，你再試一次，連小缺口也沒有行不行？" "行"她非�？隙ǖ鼗卮稹�嘗到成功滋味的邵周茗心情好得很。這次她下手后速度很快，剪刀"咔嚓"飛舞起來，而就在即將剪完最后一刀時(shí)，她突然意識(shí)到手中的衣服又被一分為二了，于是她馬上剎車，這回她剪出的衣服只剩頂端一線相連了。她用眼睛望著我尋求幫助，我對(duì)她說："剪出來的衣服中間是不能分開的，你可以把墻上的樣子拿下來仔細(xì)看看。"邵周茗接受了我的建議，將墻上的圖示拿下來仔細(xì)研究，還把對(duì)折的圖示打開看看，她看了一會(huì)兒似乎有些明白了，于是又開始了新的嘗試。這次她找準(zhǔn)了方位，特別小心地剪下了第一刀，最終當(dāng)然是剪出了一件完整的衣服。

　　（2）案例討論：在上述活動(dòng)中，教師是怎樣引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的？

　�。�3）歸納小結(jié)：教師希望幼兒成為一個(gè)有智慧的問題解決者，就需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，放手鼓勵(lì)幼兒探索和操作，在他們碰到困難或準(zhǔn)備放棄時(shí)，教師要引導(dǎo)、激勵(lì)他們?cè)诓粩鄧L試的過程中尋找到解決問題的有效方法。

　　3、組織形式多樣化回憶：幼兒園教學(xué)有哪幾種形式？（集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)）討論：幼兒園教學(xué)中，教師一般采取的是什么形式？（集體活動(dòng)）集體活動(dòng)能否替代小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)？為什么？（面向全體，照顧個(gè)別差異的原則，促進(jìn)全體幼兒得到更大可能的發(fā)展，要求將集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)有機(jī)結(jié)合）【理論研討】

　�。�1）小組教學(xué)的組織A、教師在應(yīng)成為觀察者、支持者與合作者，根據(jù)幼兒的差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，促使小組成員之間有效地相互作用，只有這樣才能保證小組學(xué)習(xí)的成功。

　　B、教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教育內(nèi)容的特點(diǎn)確定明確的小組教學(xué)目標(biāo)以及分組的原則。分組有層次、有特色、有變化。

　　C、建立必要的紀(jì)律和規(guī)范，使小組活動(dòng)朝期待的目標(biāo)發(fā)展。

　　D、根據(jù)幼兒活動(dòng)的情況隨時(shí)調(diào)控，確定對(duì)不同組的指導(dǎo)策略和指導(dǎo)的先后順序等。

　　E、在小組活動(dòng)結(jié)束時(shí)，一般還應(yīng)該針對(duì)各組活動(dòng)的情況進(jìn)行集體講評(píng)。

　�。�2）個(gè)別教學(xué)的組織在實(shí)際工作中，教師還應(yīng)注意針對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)來設(shè)計(jì)和實(shí)施個(gè)別教學(xué)，并試圖找到和每個(gè)幼兒相互交流的特殊方式，以滿足每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

　　4、注意教學(xué)內(nèi)容的綜合問題討論：為什么幼兒幼兒所學(xué)習(xí)的內(nèi)容最好是有聯(lián)系的、綜合的知識(shí)？教師如何注意教學(xué)內(nèi)容的綜合？

　　分析要點(diǎn)：因?yàn)橛變涸谏�活中知識(shí)的運(yùn)用是綜合性的，同時(shí)教師應(yīng)注重促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，因此，教師應(yīng)挖掘每個(gè)活動(dòng)素材中所蘊(yùn)涵的各種教育因素，力圖在一個(gè)活動(dòng)中促使幼兒得到多方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　案例討論：在前面散文詩《聽雨》教學(xué)過程中，教師是怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合？

　　分析要點(diǎn)：散文詩《聽雨》講述的是在下雨天里，蝴蝶媽媽引導(dǎo)自己的孩子--一只無聊的小花蝴蝶從傾聽雨聲中得到快樂的事情。在引導(dǎo)幼兒欣賞這篇散文詩的過程中，既可以使幼兒感受優(yōu)美的語言（語言），又可以培養(yǎng)幼兒樂觀的生活態(tài)度（社會(huì)），還可以鼓勵(lì)幼兒傾聽不同的雨點(diǎn)聲以及雨點(diǎn)落在不同物體上的聲音，增強(qiáng)其聽力，增進(jìn)他們對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)（藝術(shù)、科學(xué)），等等。