我非常慶幸自己能成為一名幼兒教師，每天和孩子們生活在一起。與其說我和他們一同學習、游戲，不如說是他們帶我回到玩沙、玩水、玩泥巴的童年。

　　記得有一次活動區(qū)活動時，一位小朋友跑來告狀：  "老師，謝子誼把電視機弄壞啦!"孩子們都圍了過來，謝子誼也在其中。他眼睛望著我，像有什么話要對大家說。說實在的，我當時非常生氣。因為自己用即時貼粘的精巧電視機外殼已經(jīng)被分成幾塊紙板，里面我花了幾個中午精心繪制的圖片--《謝謝小猴子》也被撕得面目全非。我正要批評謝子誼，他那雙充滿童真和稚氣的眼睛卻引起了我一段童年的回憶：小時候，我最愛聽半導體收音機里播放的"小喇叭"節(jié)目。那時的我堅信：說話的阿姨就在那個小小的盒子里。終于有一天，我拿起爸爸的改錐，把收音機盒子撬開了……想到這兒，我頓時覺得自己又回到童年時代--成了謝子誼的同齡人!我一下子把他摟在懷里，輕聲問："你為什么要打開電視機呢?""我想看一看小猴子、大象、長頸鹿是怎樣進去的，他們是怎樣轉(zhuǎn)的。"這不正是童年的我嗎?"那你發(fā)現(xiàn)了什么?"我又問。"我發(fā)現(xiàn)了這圖片是老師畫的，卷在可樂瓶上，用手一轉(zhuǎn)瓶口，小動物就會轉(zhuǎn)了。"看，他不僅像我一樣好奇、敢于探索，而且可以說已經(jīng)取得了豐碩的"研究成果"。這是多么令人高興的事啊!于是我當著全體小朋友的面由衷地表揚了謝子誼。

　　我又想：如果這個電視機是我和孩子一起動手制作的，他們不就知道里面怎么回事了嗎?這樣不僅可以增強幼兒愛護集體財物的責任感，制作過程本身還為他們提供了探索和學習的機會……于是我對謝子誼說："咱們一起做一臺新的電視機送給娃娃家好嗎?"他高興地點點頭。這天下午，我和謝子誼當著全體小朋友的面又制作了一臺電視機，大家高興極了!

　　幼兒園的生活總是那樣令人回味無窮：孩子的純真與質(zhì)樸常會喚出我們的美好童心，使我們能用這顆心去理解他們，走進他們的世界。我們真誠的理解和支持又呼喚和保護了他們可貴的童心，使他們能在人生的道路上邁出堅實的第一步。讓我們與孩子們心相通，心相連，讓幼兒園這個小天地里充滿童心世界的真、善、美吧!

　　問題：

　　2、分析討論：你更喜歡哪位教師？為什么？

　　3、歸納小結小結要點：

　　好的老師尊重兒童的人格尊嚴，尊重兒童的思想感情、興趣、愛好、要求、愿望、自尊心等。

　　反思：

　　你聽說過或看到過在幼兒園有哪些不尊重兒童人格尊嚴的事情？不尊重兒童的人格尊嚴對兒童的發(fā)展有哪些負面影響？

　　（二）保障兒童的合法權益【案例分析】

　　1、案例陳述某幼兒園是一個示范性的幼兒園，經(jīng)常各種各樣的公開接待課。該幼兒園的李老師是一位經(jīng)驗豐富的老教師，每次上公開課時，她都會挑選出一些能說會道，聰明可愛的孩子，而將另外一些她認為不太聰明的孩子留在教室里。

　　2、討論：你覺得這位教師的做法合適嗎？為什么？你認為兒童有哪些合法權益？

　　3、歸納總結：

　　保障兒童的合法權利生存權、受教育權、受撫養(yǎng)權、發(fā)展權、游戲權【反思】你在幼兒園看到哪些兒童合法權益受到侵害的現(xiàn)象？

　　二、促進兒童全面發(fā)展的原則【教師講解】全面發(fā)展是我國教育目的的核心，是各級各類教育都要遵循的基本原則。

　�。ㄒ唬﹩栴}研討：

　　問題一：你是怎樣理解幼兒的全面發(fā)展的？

　　問題二：怎樣理解全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一？全面發(fā)展== 平均發(fā)展？

　�。ǘ�）教師歸納：理解全面發(fā)展時應注意：

　　首先，兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展其次，兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展最后，兒童的發(fā)展應是協(xié)調(diào)的發(fā)展【案例分析】

　　1、案例陳述廣東的某個幼兒園的某個大班是一個以識字、珠心算為特色的，該班級每周的教學計劃大致如下：

　　周一周二周三周四周五9：00－9：30識字珠心算識字珠心算識字10：00－10：30珠心算識字美術活動識字珠心算3：00－3：30識字美術活動珠心算美術活動識字4：00－4：30閱讀活動閱讀活動閱讀活動閱讀活動閱讀活動2、分析討論：你贊同這樣的教學安排嗎？為什么？

　　3、歸納小結：

　　小結要點：教學計劃應能促進幼兒全面發(fā)展【實踐運用】結合教育目標分解談談如何調(diào)整才能符合全面發(fā)展原則三、面向全體，重視個別差異的原則【案例分析】

　　1、案例陳述案例一：

　　由于每個幼兒的發(fā)展水平和個性特點不一樣，每個班級總會有一些特別喜歡表現(xiàn)，特別自信的孩子，也有一些不愿意表現(xiàn)，特別內(nèi)向的孩子。在一次幼兒園的公開活動中，我們特意對孩子回答問題的機會做了統(tǒng)計，結果表明：全班孩子共40人，在本次活動中共有8名幼兒有單獨回答問題的機會，其中，7次機會的有一人，5次機會的兩人，3次機會的三人，兩次機會的三人。有大約10名幼兒完全游離于教師的課堂之外。

　　案例二：