另外，在量的守恒中，我們應(yīng)該為孩子提供一些可以作為中間物的物體，讓孩子去比一比，試一試。例如：孩子在探索正方形和三角形的面積是否一樣大時(shí)，我們可以給他一個(gè)小三角形，讓孩子比劃一下正方形可分成幾個(gè)小三角形，大三角形可分成幾個(gè)小三角形，分得的個(gè)數(shù)一樣，那這兩個(gè)圖形的面積就是一樣的。同樣，在孩子為不知如何判斷兩個(gè)容器中的水是否一樣多時(shí)，我們可以給孩子一個(gè)小勺子，看看每個(gè)容器中的水各有幾勺，是不是一樣多。

　　要知道，只有孩子親自嘗試過的東西他的記憶才深刻，只有孩子思考過的知識(shí)他才能真正學(xué)會(huì)！

　　95.為什么我的孩子能夠做到“數(shù)目守恒”，卻不能做到“量的守恒”？

　　我們都知道，“數(shù)目守恒”涉及到的內(nèi)容是數(shù)量，而“量的守恒”涉及到的內(nèi)容包括了長度、面積、體積。兩部分的內(nèi)容相比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)目守恒與孩子的生活更接近。在孩子日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)問他們：“寶寶，這里有幾個(gè)呀？那邊有幾個(gè)呀？它們一樣多嗎？”我們還會(huì)引導(dǎo)他們?nèi)��?shù)一數(shù)，比一比，這無疑之中讓孩子掌握了判斷數(shù)目守恒的方法。因此孩子在進(jìn)行數(shù)目守恒活動(dòng)時(shí)，不是去學(xué)習(xí)一種全新的辦法，而是去概括和提煉自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于量的守恒的內(nèi)容，孩子平時(shí)接觸的較少，因此在活動(dòng)時(shí)，他首先要熟悉守恒的要求，即他要明白是比較什么東西，什么地方是否一樣。這對(duì)孩子來說，這要花一定的氣力才能弄清楚。其次，他還得思考用什么樣的方法來完成這一任務(wù)。這可不象數(shù)目守恒，數(shù)一數(shù)就可以解決了，而是要去比一比，說不定還要借助中間物才能完成。從理解到操作上的難度差異，當(dāng)然會(huì)導(dǎo)致孩子能做到“數(shù)目守恒”卻不能做到“量的守恒”。

　　作為家長，我們?cè)诤⒆舆M(jìn)行量的守恒時(shí)，可做一些相應(yīng)的鋪墊工作，比如讓孩子用一個(gè)小三角形去測(cè)量一個(gè)大正方形，量一量大正方形是小三角形的幾倍；又如用火柴棒排成不同彎曲方式的形狀，讓孩子用一根火柴棒去比一比，得出每種形狀有幾根火柴棒長等。讓孩子有了這樣的基礎(chǔ)，再進(jìn)行量的守恒活動(dòng)，孩子就不會(huì)覺得困難而無從下手了。