另外，在量的守恒中，我們應該為孩子提供一些可以作為中間物的物體，讓孩子去比一比，試一試。例如：孩子在探索正方形和三角形的面積是否一樣大時，我們可以給他一個小三角形，讓孩子比劃一下正方形可分成幾個小三角形，大三角形可分成幾個小三角形，分得的個數(shù)一樣，那這兩個圖形的面積就是一樣的。同樣，在孩子為不知如何判斷兩個容器中的水是否一樣多時，我們可以給孩子一個小勺子，看看每個容器中的水各有幾勺，是不是一樣多。

　　要知道，只有孩子親自嘗試過的東西他的記憶才深刻，只有孩子思考過的知識他才能真正學會！

　　95.為什么我的孩子能夠做到“數(shù)目守恒”，卻不能做到“量的守恒”？

　　我們都知道，“數(shù)目守恒”涉及到的內容是數(shù)量，而“量的守恒”涉及到的內容包括了長度、面積、體積。兩部分的內容相比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)目守恒與孩子的生活更接近。在孩子日常生活中，我們經(jīng)常會問他們：“寶寶，這里有幾個呀？那邊有幾個呀？它們一樣多嗎？”我們還會引導他們去數(shù)一數(shù)，比一比，這無疑之中讓孩子掌握了判斷數(shù)目守恒的方法。因此孩子在進行數(shù)目守恒活動時，不是去學習一種全新的辦法，而是去概括和提煉自己已有的知識和經(jīng)驗。而對于量的守恒的內容，孩子平時接觸的較少，因此在活動時，他首先要熟悉守恒的要求，即他要明白是比較什么東西，什么地方是否一樣。這對孩子來說，這要花一定的氣力才能弄清楚。其次，他還得思考用什么樣的方法來完成這一任務。這可不象數(shù)目守恒，數(shù)一數(shù)就可以解決了，而是要去比一比，說不定還要借助中間物才能完成。從理解到操作上的難度差異，當然會導致孩子能做到“數(shù)目守恒”卻不能做到“量的守恒”。

　　作為家長，我們在孩子進行量的守恒時，可做一些相應的鋪墊工作，比如讓孩子用一個小三角形去測量一個大正方形，量一量大正方形是小三角形的幾倍；又如用火柴棒排成不同彎曲方式的形狀，讓孩子用一根火柴棒去比一比，得出每種形狀有幾根火柴棒長等。讓孩子有了這樣的基礎，再進行量的守恒活動，孩子就不會覺得困難而無從下手了。