另外,在量的守恒中,我們應該為孩子提供一些可以作為中間物的物體,讓孩子去比一比,試一試。例如:孩子在探索正方形和三角形的面積是否一樣大時,我們可以給他一個小三角形,讓孩子比劃一下正方形可分成幾個小三角形,大三角形可分成幾個小三角形,分得的個數(shù)一樣,那這兩個圖形的面積就是一樣的。同樣,在孩子為不知如何判斷兩個容器中的水是否一樣多時,我們可以給孩子一個小勺子,看看每個容器中的水各有幾勺,是不是一樣多。
要知道,只有孩子親自嘗試過的東西他的記憶才深刻,只有孩子思考過的知識他才能真正學會!
95.為什么我的孩子能夠做到“數(shù)目守恒”,卻不能做到“量的守恒”?
我們都知道,“數(shù)目守恒”涉及到的內容是數(shù)量,而“量的守恒”涉及到的內容包括了長度、面積、體積。兩部分的內容相比較,我們不難發(fā)現(xiàn),數(shù)目守恒與孩子的生活更接近。在孩子日常生活中,我們經(jīng)常會問他們:“寶寶,這里有幾個呀?那邊有幾個呀?它們一樣多嗎?”我們還會引導他們去數(shù)一數(shù),比一比,這無疑之中讓孩子掌握了判斷數(shù)目守恒的方法。因此孩子在進行數(shù)目守恒活動時,不是去學習一種全新的辦法,而是去概括和提煉自己已有的知識和經(jīng)驗。而對于量的守恒的內容,孩子平時接觸的較少,因此在活動時,他首先要熟悉守恒的要求,即他要明白是比較什么東西,什么地方是否一樣。這對孩子來說,這要花一定的氣力才能弄清楚。其次,他還得思考用什么樣的方法來完成這一任務。這可不象數(shù)目守恒,數(shù)一數(shù)就可以解決了,而是要去比一比,說不定還要借助中間物才能完成。從理解到操作上的難度差異,當然會導致孩子能做到“數(shù)目守恒”卻不能做到“量的守恒”。
作為家長,我們在孩子進行量的守恒時,可做一些相應的鋪墊工作,比如讓孩子用一個小三角形去測量一個大正方形,量一量大正方形是小三角形的幾倍;又如用火柴棒排成不同彎曲方式的形狀,讓孩子用一根火柴棒去比一比,得出每種形狀有幾根火柴棒長等。讓孩子有了這樣的基礎,再進行量的守恒活動,孩子就不會覺得困難而無從下手了。