59.怎樣教4-5歲兒童學(xué)習(xí)測(cè)量？

　　測(cè)量是認(rèn)識(shí)物體的量的手段。正如我們可以通過(guò)計(jì)數(shù)認(rèn)識(shí)物體的數(shù)目，我們也可以通過(guò)測(cè)量來(lái)認(rèn)識(shí)物體的量的多少，如長(zhǎng)短、粗細(xì)、厚薄等。不過(guò)，測(cè)量要比計(jì)數(shù)難得多。3-4歲的兒童對(duì)物體的量的感知還是比較籠統(tǒng)的，他們只會(huì)用“大”、“小”這樣的詞語(yǔ)來(lái)表示各種量的差異。到了4—5歲，他們能夠比較物體的長(zhǎng)短、粗細(xì)、厚薄等量的特征差異。不過(guò)，即使這樣，4—5歲兒童學(xué)習(xí)測(cè)量也是非常初步的，我們稱為自然測(cè)量。

　　所謂自然測(cè)量，就是利用自然物如手、繩子、紙條、玩具、小棒、腳步等作為量具來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)短、高矮、粗細(xì)。在幼兒階段，還不能做到用標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量工具和計(jì)量單位來(lái)進(jìn)行測(cè)量，我們可以充分利用兒童生活中的物體來(lái)教孩子學(xué)習(xí)測(cè)量。

　　最初教兒童學(xué)習(xí)測(cè)量的時(shí)候，我們可以采用一一擺放的方法（即選擇等長(zhǎng)的量具一個(gè)接一個(gè)地?cái)[放在測(cè)量對(duì)象需要測(cè)量的地方）。以長(zhǎng)度測(cè)量為例：這張桌子有多長(zhǎng)呢？我們可以用吸管進(jìn)行擺放，來(lái)幫助孩子認(rèn)識(shí)到桌子的長(zhǎng)度就是5根吸管的長(zhǎng)度：“這個(gè)桌子有5根吸管長(zhǎng)”。這樣做有助于兒童在計(jì)量單位和測(cè)量對(duì)象之間建立等量關(guān)系，理解這種等量關(guān)系，是理解測(cè)量的開(kāi)始。

　　隨著兒童抽象思維能力的發(fā)展，我們可以逐漸過(guò)渡到用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度單位通過(guò)“首尾相接”的方法來(lái)進(jìn)行連續(xù)的測(cè)量。這時(shí)候，孩子可以在頭腦中想像出一張桌子的長(zhǎng)度和若干根吸管的長(zhǎng)度相等，從而得出測(cè)量的結(jié)果。不過(guò)，這對(duì)于4-5歲的孩子來(lái)說(shuō)，還是相當(dāng)困難的。

　　我們還可以引導(dǎo)孩子用不同的測(cè)量工具來(lái)測(cè)量同一物體。當(dāng)孩子已熟練掌握測(cè)量的方法時(shí)，家長(zhǎng)就可以鼓勵(lì)孩子用不同的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，并比較結(jié)果的不同，引導(dǎo)孩子思考“為什么兩次量的結(jié)果不一樣？”讓孩子認(rèn)識(shí)到用不同的量具測(cè)量同一個(gè)物體時(shí)，其結(jié)果是不同的。當(dāng)我們要比較兩個(gè)物體是等量或不等量時(shí)，應(yīng)該用同一種測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，才能正確的比較出結(jié)果。

　　由于測(cè)量活動(dòng)本身具有一定的難度，這就需要家長(zhǎng)的參與指導(dǎo)與示范。如：測(cè)量前，家長(zhǎng)可以與孩子一起確定測(cè)量的對(duì)象，選擇測(cè)量的工具。例如：“寶寶，你知道我們家的這張桌子有多長(zhǎng)嗎？”“用什么辦法就可以知道它有多長(zhǎng)呢？”“用哪些東西可以當(dāng)尺子來(lái)量一量桌子呢？”此時(shí)，家長(zhǎng)因充分調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，給與孩子思考的空間，不要象例行公事一樣將任務(wù)交待給孩子。當(dāng)孩子選好量具后，可先讓孩子自己動(dòng)手量一量，哪怕量的方法是錯(cuò)誤的，家長(zhǎng)也不要急于糾正，而是等孩子量完并報(bào)出結(jié)果之后，再親自動(dòng)手測(cè)量，然后比較兩次地結(jié)果是否一致，若有出入，家長(zhǎng)可引導(dǎo)孩子思考原因，并當(dāng)著孩子面再次進(jìn)行測(cè)量，引導(dǎo)孩子觀察您的測(cè)量方法特別是量具之間不能有空隙或是重疊，量具因從頭開(kāi)始擺放等。最后再讓孩子自己測(cè)量一次，并加以驗(yàn)證。

　　在測(cè)量的最后，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子將測(cè)量的結(jié)果記錄下來(lái)，這樣做可以讓孩子在用數(shù)字記錄測(cè)量結(jié)果的過(guò)程中進(jìn)一步理解10以內(nèi)數(shù)的實(shí)際意義以及計(jì)數(shù)和量的關(guān)系。

　　幾何與空間

　　60.4-5歲兒童可以學(xué)習(xí)哪些有關(guān)幾何形體與空間的知識(shí)？

　　此階段的孩子對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)范圍有所擴(kuò)展，開(kāi)始認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、半圓形、橢圓形、梯形等圖形，能夠正確說(shuō)出這些圖形的名稱，并知道圖形的基本特征，如正方形有4個(gè)角、4條邊，4個(gè)角一樣大，4個(gè)邊一樣長(zhǎng)；長(zhǎng)方形有4個(gè)一樣大的角，有4條邊，2條邊長(zhǎng)，2條邊短，對(duì)著的兩條邊一樣長(zhǎng)；三角形有3條邊、3個(gè)角等。

　　這一階段的孩子也開(kāi)始學(xué)習(xí)比較相似的平面圖形，并能找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如橢圓形與圓形，它們的相同點(diǎn)是都是一條封閉光滑的曲線，不同點(diǎn)是橢圓形扁扁的、長(zhǎng)長(zhǎng)的；圓形只要從中線對(duì)折，無(wú)論哪個(gè)方向都可以對(duì)齊，橢圓形則只有按兩條線對(duì)折才可對(duì)齊。正方形與長(zhǎng)方形，相同點(diǎn)是都有4條邊，4個(gè)角，4個(gè)角都是直角，不同點(diǎn)是正方形的四條邊一樣長(zhǎng)，而長(zhǎng)方形的相鄰的兩邊不一樣長(zhǎng)，相對(duì)的兩邊一樣長(zhǎng)。

　　這一階段的孩子逐漸能夠不受顏色、大小和擺放位置的影響，正確辨認(rèn)圖形。在日常生活中，很多物體都是以非標(biāo)準(zhǔn)的幾何圖形存在的，孩子在認(rèn)識(shí)圖形的基本特征之后，能夠正確地辨認(rèn)這些非標(biāo)準(zhǔn)的幾何圖形的物體是什么形狀。這一階段的孩子能夠理解平面圖形之間的簡(jiǎn)單關(guān)系，能對(duì)一些實(shí)物進(jìn)行分合拆拼的操作，知道一個(gè)正方形的手絹可以折疊成兩個(gè)長(zhǎng)方形，四個(gè)小正方形，兩個(gè)大三角形或四個(gè)小三角形，一個(gè)長(zhǎng)方形的餅干可以一掰為兩個(gè)小正方形的餅干，我和小朋友一人一半等等，孩子會(huì)對(duì)用拼板拼搭各種圖案表現(xiàn)表現(xiàn)出很高的積極性。

　　這一階段是孩子空間概念發(fā)展的關(guān)鍵期，他們能夠區(qū)分并說(shuō)出以自身為中心物體的前后方位，包括自己身體部位的前后位置關(guān)系，在自己前面的物體和在自己后面的物體；也能夠區(qū)分并說(shuō)出物體與物體之間的上下、前后位置關(guān)系；而且能夠按指令做出向上、向下、向前、向后的運(yùn)動(dòng)；甚至有些孩子已開(kāi)始學(xué)習(xí)以自身為中心辨別左右方位。