59.怎樣教4-5歲兒童學習測量？

　　測量是認識物體的量的手段。正如我們可以通過計數認識物體的數目，我們也可以通過測量來認識物體的量的多少，如長短、粗細、厚薄等。不過，測量要比計數難得多。3-4歲的兒童對物體的量的感知還是比較籠統(tǒng)的，他們只會用“大”、“小”這樣的詞語來表示各種量的差異。到了4—5歲，他們能夠比較物體的長短、粗細、厚薄等量的特征差異。不過，即使這樣，4—5歲兒童學習測量也是非常初步的，我們稱為自然測量。

　　所謂自然測量，就是利用自然物如手、繩子、紙條、玩具、小棒、腳步等作為量具來測量物體的長短、高矮、粗細。在幼兒階段，還不能做到用標準的測量工具和計量單位來進行測量，我們可以充分利用兒童生活中的物體來教孩子學習測量。

　　最初教兒童學習測量的時候，我們可以采用一一擺放的方法（即選擇等長的量具一個接一個地擺放在測量對象需要測量的地方）。以長度測量為例：這張桌子有多長呢？我們可以用吸管進行擺放，來幫助孩子認識到桌子的長度就是5根吸管的長度：“這個桌子有5根吸管長”。這樣做有助于兒童在計量單位和測量對象之間建立等量關系，理解這種等量關系，是理解測量的開始。

　　隨著兒童抽象思維能力的發(fā)展，我們可以逐漸過渡到用一個標準長度單位通過“首尾相接”的方法來進行連續(xù)的測量。這時候，孩子可以在頭腦中想像出一張桌子的長度和若干根吸管的長度相等，從而得出測量的結果。不過，這對于4-5歲的孩子來說，還是相當困難的。

　　我們還可以引導孩子用不同的測量工具來測量同一物體。當孩子已熟練掌握測量的方法時，家長就可以鼓勵孩子用不同的測量工具進行測量，并比較結果的不同，引導孩子思考“為什么兩次量的結果不一樣？”讓孩子認識到用不同的量具測量同一個物體時，其結果是不同的。當我們要比較兩個物體是等量或不等量時，應該用同一種測量工具進行測量，才能正確的比較出結果。

　　由于測量活動本身具有一定的難度，這就需要家長的參與指導與示范。如：測量前，家長可以與孩子一起確定測量的對象，選擇測量的工具。例如：“寶寶，你知道我們家的這張桌子有多長嗎？”“用什么辦法就可以知道它有多長呢？”“用哪些東西可以當尺子來量一量桌子呢？”此時，家長因充分調動孩子主動參與活動的積極性，給與孩子思考的空間，不要象例行公事一樣將任務交待給孩子。當孩子選好量具后，可先讓孩子自己動手量一量，哪怕量的方法是錯誤的，家長也不要急于糾正，而是等孩子量完并報出結果之后，再親自動手測量，然后比較兩次地結果是否一致，若有出入，家長可引導孩子思考原因，并當著孩子面再次進行測量，引導孩子觀察您的測量方法特別是量具之間不能有空隙或是重疊，量具因從頭開始擺放等。最后再讓孩子自己測量一次，并加以驗證。

　　在測量的最后，家長應鼓勵孩子將測量的結果記錄下來，這樣做可以讓孩子在用數字記錄測量結果的過程中進一步理解10以內數的實際意義以及計數和量的關系。

　　幾何與空間

　　60.4-5歲兒童可以學習哪些有關幾何形體與空間的知識？

　　此階段的孩子對平面圖形的認識范圍有所擴展，開始認識長方形、半圓形、橢圓形、梯形等圖形，能夠正確說出這些圖形的名稱，并知道圖形的基本特征，如正方形有4個角、4條邊，4個角一樣大，4個邊一樣長；長方形有4個一樣大的角，有4條邊，2條邊長，2條邊短，對著的兩條邊一樣長；三角形有3條邊、3個角等。

　　這一階段的孩子也開始學習比較相似的平面圖形，并能找出它們的相同點和不同點。如橢圓形與圓形，它們的相同點是都是一條封閉光滑的曲線，不同點是橢圓形扁扁的、長長的；圓形只要從中線對折，無論哪個方向都可以對齊，橢圓形則只有按兩條線對折才可對齊。正方形與長方形，相同點是都有4條邊，4個角，4個角都是直角，不同點是正方形的四條邊一樣長，而長方形的相鄰的兩邊不一樣長，相對的兩邊一樣長。

　　這一階段的孩子逐漸能夠不受顏色、大小和擺放位置的影響，正確辨認圖形。在日常生活中，很多物體都是以非標準的幾何圖形存在的，孩子在認識圖形的基本特征之后，能夠正確地辨認這些非標準的幾何圖形的物體是什么形狀。這一階段的孩子能夠理解平面圖形之間的簡單關系，能對一些實物進行分合拆拼的操作，知道一個正方形的手絹可以折疊成兩個長方形，四個小正方形，兩個大三角形或四個小三角形，一個長方形的餅干可以一掰為兩個小正方形的餅干，我和小朋友一人一半等等，孩子會對用拼板拼搭各種圖案表現表現出很高的積極性。

　　這一階段是孩子空間概念發(fā)展的關鍵期，他們能夠區(qū)分并說出以自身為中心物體的前后方位，包括自己身體部位的前后位置關系，在自己前面的物體和在自己后面的物體；也能夠區(qū)分并說出物體與物體之間的上下、前后位置關系；而且能夠按指令做出向上、向下、向前、向后的運動；甚至有些孩子已開始學習以自身為中心辨別左右方位。