早上孩子起床的時候，可讓孩子去看看天氣，用“今天天氣……”向家人報告；再讓他（她）觀察一下一家人早上都在忙什么，用“早上爸爸在……，早上媽媽在……，早上寶寶在……”進行表述；在去幼兒園的路上，也可讓孩子說一說，早上都見到了誰，聽到了什么。早上爸爸媽媽要去哪里，寶寶要去哪里？等。到了晚上，讓孩子用“今天在幼兒園……”向家人說一說白天幼兒園的生活。還可以用“晚上，爸爸媽媽在……”“晚上，寶寶要……”來表述家庭晚間的生活。

　　在孩子的讀物中，一些文學作品是孩子百聽不厭的。有許多故事的開頭都是：“很久很久以前……”“有一天，……”這樣的句式，你可以提醒孩子注意這樣的時間交代，幫助孩子理解這些句式所指的時間含義。講完一個故事，可問問孩子故事的情節(jié)發(fā)展線索，引導孩子用“故事開頭是……后來……最后……”來進行復述。

　　孩子在獨自玩耍，到了該吃飯或該洗簌的時候，你可以提醒孩子：還有一會兒就該……，或問問孩子：下面的時間，我們該干什么了？孩子自然就會意識到特定事件的時間要求，同時也會慢慢建立起到什么時間做什么事的時間觀念。

　　另外你還可以用一些簡便的方法來教孩子掌握時間。例如，在電子鐘的8點位置貼一個標記，告訴孩子：如果白天短針指著標記時，寶寶就該走到幼兒園了。如果晚上短針指著標記時，寶寶就該向大家道晚安去睡覺了。有一位朋友曾告訴我，她的孩子原先每次刷牙都是馬馬乎乎地把牙刷伸進嘴里搗鼓兩下就算完事。后來她就在孩子刷牙時擺上一只三分鐘才能漏完的沙漏，要求孩子在沙漏沒漏完之前，不能草草結束刷牙，那孩子于是學會了控制刷牙的時間。

　　以上這些方法，都能幫助你的孩子認識時間，你不妨也試試？

　　幾何與空間

　　40. 3-4歲兒童可以學習哪些有關幾何形體與空間的知識？

　　幾何形體可以分為平面圖形和立體圖形。3、4歲的孩子還不能認識立體圖形，僅能認識一些簡單的平面圖形，如圓形、三角形和正方形等。他們能從一堆物體、卡片或從環(huán)境中找出與范例相同的圖形，能按口頭指示取出相應的圖形卡片或實物，并能說出自己拿到的圖形叫什么名字，或知道自己看到的、拿到的實物是什么形狀，能對這三種圖形或三種形狀的實物進行正確的分類，并能用筆粗略畫出圓形、三角形和正方形，用面團、橡皮泥或泥巴捏出這三種圖形的具有不同象征意義的實物。除此之外，這一階段的孩子絕大多數都能對圓形、三角形、正方形、長方形、半圓形、橢圓形、甚至梯形、菱形和平行四邊形等在內的圖形做到正確地配對，即按范例取出相同的圖形。

　　關于空間方位知識，3、4歲的孩子能夠區(qū)分并說出自己身體部位的上下方位和在自己以自己為中心的物體的上下方位，而且也能夠區(qū)分和說出以客體為中心的上下方位，并能做出相應的向上、向下的動作。如頭在上，腳在下；身子在上，腿在下；天在上，地在下；杯子放在桌子上，玩具放在桌子下；向上舉起雙臂，向下蹲兩次等。這一階段的孩子也逐漸開始學習辨別前后方位，但是他們所能理解的空間方位的區(qū)域十分有限，僅限于直接感知的范圍內，如自己身體部位的前后方位，緊挨自己或靠近自己身體的物體的前后方位，離自己不太遠且正對著自己身體的物體的前后方位等等，對于不是正對自己身體的物體，他們就不能正確地辨別了，即對于在自己左前方的物體，孩子不認為它在自己的前方，也表達不出它究竟在什么方位；在離自己較遠的前方的物體，孩子也不能正確地說出它的方位。

　　41. 怎樣教孩子認識圓形、三角形和正方形？

　　3-4歲的孩子，可以教他們認識一些基本圖形的特征，如圓形、三角形和正方形。具體的做法是：

　　第一，應讓孩子充分運用視覺、觸覺、動覺感知圖形，讓孩子看一看、摸一摸、滾一滾，體驗圖形的基本特征以及圖形之間的差異，如給孩子提供厚度可以忽略不記的類似于圓形、三角形和正方形的實物，讓孩子試著滾動這些實物，會發(fā)現(xiàn)圓形可以順著輪廓線滾動，三角形和正方形則不能；用手觸摸，會發(fā)現(xiàn)圓形的邊是光滑的，而三角形和正方形的四周都有棱角等圖形的典型特征。

　　第二，通過圖形與圖形的比較來認識圖形。在對圖形與圖形的觀察比較中，讓孩子區(qū)別不同圖形的特征，從而認識新的圖形，這是在已經認識的圖形的基礎上進行的。通過比較相似圖形的相同點和不同點，在比較中掌握新的圖形名稱和特征。如在孩子已經掌握了圓形之后，在教孩子認識三角形時，可以把三角形與圓形相比較，突出三角形的邊與角的特征；在孩子認識了三角形后，在學習正方形時，就可以把正方形與三角形相比較，突出正方形有四條邊四個角的特征。

　　第三，在孩子充分獲得對圖形的感知和學會命名之后，應進一步讓孩子掌握圖形的基本特征。給孩子提供不同大小不同顏色不同擺放形式的圖形，讓孩子以形狀為標準進行分類，并說出理由。家長也可以向孩子質疑“為什么把它們放在一起？”或家長直接取出1個鈍角三角形和1個等腰三角形，問孩子“這兩個圖形看上去并不一樣，不只是大小不一樣，它們的樣子也不一樣，你為什么把它們放在一起？”等，啟發(fā)孩子用語言表述理由，初步抽象出圖形的基本特征。