1.應(yīng)注意分類材料的差異性：孩子生性活潑、常常把自己的房間玩得亂七八糟，父母會請孩子把房間的物品分類收拾好，可孩子會感到無出下手。分類材料差異越多，兒童分類難度越大，作為成人要有意識把握好材料的差異性，做到有利于兒童進(jìn)行分類活動，有利于思維的發(fā)展。如：積木游戲時，材料中必須有大正方形積木、小正方形積木、大的非正方形的積木（如大的三角形的、大的圓形的等）至少有三種，這才有利于兒童正確分類。

　　2.鼓勵孩子聽清、記住分類標(biāo)準(zhǔn)：由于孩子年齡小，有時在分類過程中注意力不夠集中，會忘記成人的指令。開始時，成人可以跟隨孩子，在尋找時提醒孩子按兩種特征分類，孩子分好后應(yīng)大力贊賞、樹立其信心。經(jīng)過一段時間，可請孩子重復(fù)成人的指令，幫助孩子加深記憶，從而順利完成活動。

　　3.啟發(fā)兒童仔細(xì)觀察，獨(dú)立思考： 面對分類材料，成人要啟發(fā)兒童仔細(xì)觀察，分辨分類對象的特征，從中搜取出符合指令特征的物體，在思考時可引導(dǎo)孩子按特征逐一篩選。如玩積木一例中，可先找大的積木；再在其中挑選正方形積木，或先找正方形積木，再在其中挑選大的……

　　不管怎樣，在孩子活動過程中不斷鼓勵，激發(fā)孩子的積極性是幫助孩子完成活動的重要因素。

　　91.怎樣引導(dǎo)孩子按照生活中的事件發(fā)生的時間先后來排序？

　　4-5歲的孩子對時間已經(jīng)有了一些初步的感知，例如玩游戲扮演娃娃家的爸爸、媽媽時，知道早晨去上班，晚上回家吃晚飯，夜晚讓娃娃睡覺，星期天帶娃娃去公園游玩……。在孩子已有的認(rèn)知時間經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子按照生活中的事件發(fā)生先后順序來排序，則有助于促進(jìn)孩子時間順序認(rèn)知的發(fā)展。家長在引導(dǎo)孩子時應(yīng)有意識注意以下幾個方面：

　　1、選取的生活中的事件應(yīng)是孩子熟悉的、親身經(jīng)歷的、感覺得到的。家長可以先將一天中早上、中午、晚上的典型事件畫在圖上供孩子排列先后次序。

　　2、選取的事件順序應(yīng)由近及遠(yuǎn)，由短周期到長周期，家長可先由一天中的事件發(fā)展到一周之內(nèi)的時序，最后發(fā)展到對一年之內(nèi)季節(jié)的認(rèn)識。 引導(dǎo)孩子按照生活中的事件發(fā)生的時間先后來排序，既能幫助孩子認(rèn)識時序，又可以加強(qiáng)孩子對序列的感知和理解，一舉兩得，家長們何樂而不為之呢？

　　92.“小紅比小明高，小紅比小強(qiáng)矮……”，孩子為什么說不出誰是三個人中最高的？

　　也許對孩子來說，你的“比高矮”的問題和“a>b、ab、a.作為家長在詢問孩子時一定要考慮所提的問題是否符合孩子年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。在您的孩子回答不出問題時，您可以試著降低難度，引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考。如：“小紅比小明高，小紅和小明誰高？”（小紅高），“小紅比小強(qiáng)矮，小紅和小強(qiáng)比誰高？（小強(qiáng)比小紅高），誰最高？（小強(qiáng)高）。通過兩兩比較逐步遞進(jìn)，幫助孩子認(rèn)識量的傳遞關(guān)系，感知系列中的一個客體。

　　93.“守恒”是怎么回事？

　　想要知道“守恒”是怎么回事，請先跟我做個小游戲：我們把一張正方形的紙對拆成兩個三角形并剪開，然后再將這兩個三角形拼成一個大三角形，想一想，這個大三角形的面積和剛才那個正方形的面積一樣大嗎？答案是一樣的。雖然兩個圖形的形狀不一樣，但你仍然能正確地判斷出它們的大小，這就是守恒！當(dāng)然，守恒涉及的面是比較廣的，它包括：

　　(1)數(shù)目守恒。有10只小鳥停在樹枝上休息，一陣風(fēng)吹來，小鳥都飛上了天，請問是樹上的小鳥多還是飛上天的小鳥多？其實(shí)，樹上的是10只小鳥，飛上天的還是這10只小鳥，它們是一樣多的，不同的是這10只小鳥的姿態(tài)發(fā)生了改變。

　　(2)量的守恒。量的守恒中又包括了三種不同的內(nèi)容：面積守恒，就是我們開始做的正方形和三角形的小游戲。長度守恒，兩段一樣長的線，一根拉直放，一根彎著放，想一想，它們還一樣長嗎？答案是肯定的，它們?nèi)匀皇且粯娱L的兩段線。體積守恒，在一個細(xì)細(xì)長長的容器里倒入水，把它再倒入一個粗粗短短的容器中，這兩個容器中的水一樣多嗎？其實(shí)水是沒有發(fā)生變化的，變化的不過是容器本身，因此水是一樣多的。這三種內(nèi)容就組成了量的守恒。

　　無論是數(shù)目守恒還是量的守恒，它們的本質(zhì)都是能不受物體外部形式變化的干擾，正確地判斷物體的大小多少。它不是一種數(shù)的概念或量的概念，而是一種邏輯的概念。

　　94.為什么我不能教會孩子正確地完成“守恒”任務(wù)？

　　在討論這個問題之前，我們必須明確：孩子的“守恒”能力不是教出來的。學(xué)前期的孩子，他的思維方式是以具體形象思維為主，他們很信任自己的眼睛，第一眼看到什么，往往會認(rèn)為物體就是這樣子的，很少能主動地透過物體表面去思考它的本質(zhì)。因此你會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子面對排列得很緊的5個蘋果和放得較松散的5個蘋果時，孩子就認(rèn)為放得較松散的蘋果比排得緊的蘋果多。面對這種情況時，我們該怎么辦呢？

　　首先，我們不要急著去批評孩子，而是多給孩子一些時間，讓孩子學(xué)會去觀察。通過觀察，發(fā)現(xiàn)兩列蘋果之間不一樣的地方。接著，我們可以問問孩子，每列蘋果是幾個呢？讓孩子去數(shù)一數(shù)，通過數(shù)，明確蘋果的個數(shù)。然后，再讓孩子去判斷倒底哪列蘋果多呢？相信這次孩子一定會得出正確的答案。最后，我們還必須讓孩子回過頭來再想一想：為什么我開始認(rèn)為是放得松的蘋果多呢？關(guān)鍵就在這最后一步，我們并不是滿足于讓孩子得出一個守恒的結(jié)果，而是想通過守恒的活動讓孩子邏輯思維得到發(fā)展。孩子在想一想的過程中，就會逐漸明白，一眼看上去排得長的物體、大的物體、放得松的物體并非就是多的物體。