大班孩子對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)逐漸向更長(zhǎng)、更短的時(shí)間段擴(kuò)展。他們能認(rèn)識(shí)前天、后天的含義，還能具有“星期”的概念，知道一個(gè)星期有七天，分別是從星期一到星期天。對(duì)時(shí)鐘上的時(shí)間也有了較好的認(rèn)識(shí)，而且能學(xué)習(xí)看整點(diǎn)和半點(diǎn)，另外對(duì)時(shí)間的周期性也有了初步的認(rèn)識(shí)。

　　但是，由于時(shí)間概念具有流動(dòng)性、不可逆性、周期性和抽象性的特點(diǎn)，比如，今天過(guò)去了就再不會(huì)有第二個(gè)今天，今年有春夏秋冬四季，明年又有春夏秋冬四季等，加之孩子對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)本身就具有主觀性、含糊性、易受實(shí)際生活的影響，所以，家長(zhǎng)在教5-6歲孩子認(rèn)識(shí)時(shí)間時(shí)，可以從這樣幾方面進(jìn)行：

　　1、幫助孩子學(xué)習(xí)并理解表示時(shí)間的詞匯。如表示時(shí)間段的詞：上午、中午、下午；表示時(shí)間先后關(guān)系的詞：先、后、然后、最后；表示一些不確定時(shí)間的詞：從前、有一天、有時(shí)；表示時(shí)態(tài)的詞：已經(jīng)、正在、將來(lái)等，在日常生活中，在和孩子講故事、交談時(shí)，有意識(shí)地教孩子認(rèn)識(shí)、理解并正確運(yùn)用這些表示時(shí)間的詞匯，有助于他們正確地理解時(shí)間概念和時(shí)間關(guān)系。

　　2、日常生活中引導(dǎo)孩子關(guān)注時(shí)間，滲透時(shí)間概念。比如，利用接送孩子上幼兒園的時(shí)機(jī)，和孩子一起看看幼兒園一周的食譜，說(shuō)說(shuō)從周一到周五的菜肴，結(jié)合一些重大節(jié)日的“倒計(jì)時(shí)”活動(dòng)，幫助孩子理解將來(lái)的時(shí)間。這些都需要家長(zhǎng)做有心人，善于抓住多種機(jī)會(huì)自然進(jìn)行。

　　3、教孩子認(rèn)識(shí)鐘表，學(xué)會(huì)看整點(diǎn)和半點(diǎn)。通過(guò)和孩子一起利用廢舊材料設(shè)計(jì)制作鐘表，通過(guò)和孩子一起玩“撥鐘點(diǎn)”、“時(shí)間接龍”、“現(xiàn)在幾點(diǎn)鐘？”的游戲，讓孩子了解時(shí)鐘鐘面的主要結(jié)構(gòu)，區(qū)分時(shí)針、分針并知道它們之間的運(yùn)轉(zhuǎn)關(guān)系，建立初步的時(shí)間概念。

　　4、有意識(shí)地向孩子提出完成任務(wù)的時(shí)間要求，培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念。比如，晚飯前你可以提醒你的孩子，趕快收拾玩具，再過(guò)10分鐘我們吃飯，孩子在這個(gè)過(guò)程中就感到“10分鐘”是什么含義。早晨起床和孩子一起比賽穿衣服，讓孩子體會(huì)做事的快慢，進(jìn)而體會(huì)時(shí)間的快慢，養(yǎng)成惜時(shí)的好習(xí)慣。

　　總之，生活經(jīng)驗(yàn)是孩子感知和理解時(shí)間概念的基礎(chǔ)。孩子對(duì)時(shí)間概念的理解是通過(guò)日常生活中對(duì)時(shí)間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)逐漸發(fā)展起來(lái)的。

　　幾何與空間

　　82.5-6歲兒童可以學(xué)習(xí)哪些有關(guān)幾何形體與空間的知識(shí)？

　　這一階段的孩子對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)不僅在范圍上有所擴(kuò)展，而且在抽象水平上也有所提高。5—6歲的孩子開始認(rèn)識(shí)幾何圖形之間較復(fù)雜的關(guān)系，圖形之間關(guān)系不僅表現(xiàn)為一個(gè)圖形可以由幾個(gè)同樣的其他圖形組成，還可以由幾個(gè)不同的圖形組合而成。如長(zhǎng)方形可以由4個(gè)小長(zhǎng)方形或4個(gè)三角形拼合而成，也可以由1個(gè)梯形和2個(gè)三角形或1個(gè)正方形和4個(gè)三角形合成等等，此外，這一階段發(fā)展較好的孩子還可以在一定抽象水平上來(lái)概括和理解圖形之間的關(guān)系。如正方形、長(zhǎng)方形、梯形和菱形、平行四邊形等，可以概括為四邊形，因?yàn)樗麄兌加?條邊，4個(gè)角。5—6歲的孩子開始認(rèn)識(shí)一些立體圖形，包括正方體、長(zhǎng)方體、球體、圓柱體，能正確命名，并能說(shuō)出它們的基本特征。如正方體有6個(gè)面，6個(gè)面一樣大，并且都是正方形，把它放在桌面上，不管怎樣放，都不能滾動(dòng)；長(zhǎng)方體有6個(gè)面，6個(gè)面都是長(zhǎng)方形的，并且相對(duì)的兩個(gè)面相等；球體從任一方向看上去都是圓的，并且可以任意滾動(dòng)；圓柱體的上下兩個(gè)面是一樣大的圓形，中間上下一樣粗，把它平放在一個(gè)平面上，會(huì)前后滾動(dòng)，像一根柱子。在接觸了立體圖形以后，知道平面圖形和立體圖形的區(qū)別，平面圖形只有長(zhǎng)短、寬窄，幾何體有長(zhǎng)短、寬窄和高低（厚�。�。這一階段的孩子會(huì)將一個(gè)實(shí)物分為相等的2份或4份，知道分后的每一份后比原來(lái)的實(shí)物小，2份或4份合起來(lái)仍是原來(lái)的實(shí)物。

　　關(guān)于空間方位，5—6歲的孩子已能完全辨別上下、前后方位，在此基礎(chǔ)上開始認(rèn)識(shí)左右，先能區(qū)分自己的左手和右手，以自身為中心來(lái)辨別物體與自身的左右關(guān)系，然后逐漸過(guò)渡到以客體為中心來(lái)辨別客體與客體的左右關(guān)系，如電視機(jī)左邊的椅子，書桌右邊的那幅畫。這一階段的孩子開始學(xué)習(xí)按指示向左向右運(yùn)動(dòng)。然而，左右方位關(guān)系相當(dāng)復(fù)雜，特別是以客體為中心辨別左右關(guān)系對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，尤為困難，不易掌握。家長(zhǎng)可以在日常生活中，多次重復(fù)使用左右方位概念，而不要經(jīng)常使用模糊的概念，如“把你旁邊的籃子拿過(guò)來(lái)”，應(yīng)改為“把你左邊的籃子拿過(guò)來(lái)”。重復(fù)使用有助于孩子掌握方位概念。

　　83.為什么別的孩子能認(rèn)識(shí)菱形、平行四邊形，我的孩子卻學(xué)不會(huì)？

　　出現(xiàn)這一現(xiàn)象，并不奇怪。至于為什么有的孩子能認(rèn)識(shí)菱形和平行四邊形，你的孩子卻不能呢？我想，有兩點(diǎn)值得考慮：

　　其一，孩子學(xué)習(xí)幾何形體的能力存在個(gè)體差異。如上所述，我們介紹的是某一年齡階段孩子發(fā)展的一般水平，在同一階段不同的孩子發(fā)展的水平也存在個(gè)體差異，有的孩子會(huì)發(fā)展得快一些，有的孩子會(huì)相對(duì)慢一些，對(duì)于發(fā)展快的孩子，除了讓他掌握這一階段大多數(shù)孩子所應(yīng)掌握的圖形以外，還能認(rèn)識(shí)一些其他的幾何圖形，如菱形、平行四邊形等，對(duì)于發(fā)展稍慢一些的孩子，可以讓他在能力許可范圍內(nèi)認(rèn)識(shí)有限的圖形，還有一些孩子甚至不能掌握那些一般孩子都可以掌握的圖形。孩子學(xué)習(xí)幾何形體能力存在的客觀差異性決定了認(rèn)識(shí)內(nèi)容多少的差異性，也決定了主觀努力的有限性，因此，千萬(wàn)不要強(qiáng)迫他，指責(zé)他，這樣會(huì)讓孩子失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從心理上抵制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。