1、 應(yīng)注意分類材料的差異性：孩子生性活潑，常常把自己的房間玩得亂七八糟，父母會請孩子把房間的物品分類收拾好，可孩子會感到無出下手。分類材料差異越多，兒童分類難度越大，作為成人要有意識把握好材料的差異性，做到有利于兒童進(jìn)行分類活動，有利于思維的發(fā)展。如：積木游戲時，材料中必須有大正方形積木、小正方形積木、大的非正方形的積木（如大的三角形的、大的圓形的等）至少有三種，這才有利于兒童正確分類。

　　2、 鼓勵孩子聽清、記住分類標(biāo)準(zhǔn)：由于孩子年齡小，有時在分類過程中注意力不夠集中，會忘記成人的指令。開始時，成人可以跟隨孩子，在尋找時提醒孩子按兩種特征分類，孩子分好后應(yīng)大力贊賞、樹立其信心。經(jīng)過一段時間，可請孩子重復(fù)成人的指令，幫助孩子加深記憶，從而順利完成活動。

　　3、 啟發(fā)兒童仔細(xì)觀察，獨(dú)立思考： 面對分類材料，成人要啟發(fā)兒童仔細(xì)觀察，分辨分類對象的特征，從中搜取出符合指令特征的物體，在思考時可引導(dǎo)孩子按特征逐一篩選。如玩積木一例中，可先找大的積木；再在其中挑選正方形積木，或先找正方形積木，再在其中挑選大的……

　　不管怎樣，在孩子活動過程中不斷鼓勵，激發(fā)孩子的積極性是幫助孩子完成活動的重要因素。

　　70.4-5歲兒童可以進(jìn)行哪些排序活動？

　　4-5歲的兒童，在感知物體量的差異方面，比過去有了很大的進(jìn)步。他們不僅能準(zhǔn)確地區(qū)分差別明顯的物體的大小和長短的不同，而且開始能區(qū)分5個物體的長短、粗細(xì)、厚薄等差別不太明顯的物體。因此，4-5歲的孩子開始能夠真正嘗試著進(jìn)行排序活動。

　　按照物體量的差異進(jìn)行排序是這一年齡兒童學(xué)習(xí)排序的主要內(nèi)容。兒童通過排序，可以理解量的差異及其傳遞性、相對性，并逐漸在頭腦中建立起序列的觀念，對于邏輯思維的發(fā)展很有意義。但是，由于4-5歲的孩子尚未在頭腦中建立序列的邏輯觀念，因此他們在完成排序任務(wù)時，大多采用嘗試錯誤的方法，而不是通過邏輯的方法。而我們讓孩子學(xué)習(xí)排序的目的，也就是讓他們通過嘗試、比較，積累一些具體的感性經(jīng)驗，最終形成抽象的邏輯結(jié)構(gòu)。

　　在教孩子按照物體量的差異排序時，可以從5-6個物體開始，逐步增加數(shù)目，以提高難度。兒童比較容易感知和比較的量是長短，我們則可以從長短排序開始，逐步引入厚薄、寬窄等排序。在具體的指導(dǎo)方法上，不宜直接教給孩子怎樣排序的方法，而應(yīng)讓孩子自己嘗試、探索和發(fā)現(xiàn)。

　　除了按照物體量的差異排序，我們還可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行“按變化規(guī)律排序”的活動。這個年齡的孩子觀察力和判斷力正在逐漸提高，他們能發(fā)現(xiàn)物體在某一特征上的差異及一定規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)孩子按確定的特征規(guī)律進(jìn)行排序，比如一個草莓、一個枇杷、一個草莓、一個枇杷……這是“一一”規(guī)律排序；或者一顆方扣子、兩顆圓扣子、一顆方扣子、兩顆圓扣子……這是“一二”規(guī)律排序。待孩子熟悉以后，還可以呈現(xiàn)更多、更復(fù)雜的規(guī)律。

　　71.為什么我的孩子不能做到很快地給物體排序？

　　對成人來說，給物體排序確實是一個再簡單不過的活動。因為成人的思維發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，其綜合能力已經(jīng)達(dá)到較高的水平，而你可能不知道，對孩子來說，排序卻是一個復(fù)雜的思維過程。完成一個排序任務(wù)，孩子的思維至少需要經(jīng)過以下幾個階段：

　　一、觀察。當(dāng)你給孩子三個套碗，讓他“把三個套碗按從小到大的順序排成一排”時，你會發(fā)現(xiàn)孩子會用手摸摸這個碗、摸摸那個碗，有些心急的家長可能立即會催促孩子快一點(diǎn)動腦筋按順序排。不要以為孩子這是在耽誤時間，其實他正在進(jìn)行排序活動最重要的一個步驟??觀察，這可是孩子進(jìn)行排序活動所必須經(jīng)歷的認(rèn)知過程，他們只有通過觀察，找出三個碗之間的區(qū)別和聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)這些碗有大小不同的差別，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行排序。

　　二、比較。孩子觀察后，目測出這三個碗有的大、有的��；接著，你又會發(fā)現(xiàn)孩子不停地擺弄著三個碗，一會兒把兩個碗疊在一起，一會兒又把三個碗疊在一起。你知道他們在干什么嗎？他們在比較三個碗哪個最大、哪個最小，要知道物體順序的排列是建立在物體比較的基礎(chǔ)上的。

　　三、判斷。根據(jù)比較的結(jié)果，，孩子判斷出三個碗中哪個最大、哪個比較大、哪個最小。

　　四、講述。在進(jìn)行了比較后，孩子經(jīng)常會一邊擺弄三個碗，一邊自言自語：“從大到小排？……”這是孩子在對你提出的排序任務(wù)進(jìn)行思考，確定排序的起點(diǎn)和方向，第一個應(yīng)放最大的還是最小的呢？從左往右排，還是從上往下排呢？而后你的孩子才開始把三個碗放在各自合適的位置上。

　　以上這三個過程并不是一次就能順利完成的。在整個排序過程中，這三個步驟不斷重復(fù)循環(huán)，試想每一次排序需要經(jīng)歷以上三個較復(fù)雜的環(huán)節(jié)以外，還有孩子的思維發(fā)展還不完善，在排序時時常會發(fā)生各種錯誤，需不斷地調(diào)整、修正，這些都需要時間。要知道，所有的思維和動作過程全部完成了，排序任務(wù)才真正完成。經(jīng)過了這么多的環(huán)節(jié)和步驟，我們也許不能再說孩子的動作慢了。事實上，對這個年齡的孩子來說，我們不必追求孩子操作的速度，而更應(yīng)注重他們在操作過程中所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。