3、這一階段的幼兒應學會區(qū)別和說出物體量的差異，如：大小、長短、高矮、粗細等，會按物體量的差異進行6個以內物體的正逆排序。幼兒對物體量的認識主要是通過感官來感知的，因此家長要讓幼兒在看看、摸摸、擺弄等活動中進行比較。如用眼睛目測的方法比較皮球的大小，用手觸摸的方法比較小棒的粗細，用手掂掂、提提來比較物體的輕重，等等。除了這些方法，還可以運用將物體重疊、并放的方法比較物體的大小、長短。如將兩個圓蓋子重疊在一起比較大小，將兩支筆并排橫放區(qū)別長短。在日常生活可以用來排序的材料可以是一家人的鞋子、衣服，廚房里的碗、筷、微波爐專用的盒子，大小不同的瓶蓋子，粗細不同的筆和繩子等，還可以讓孩子按高矮個子給家人排隊等等。只要您留意身邊的生活，您就可以挖掘更多的材料。

　　52. 4-5歲兒童需要學寫數字嗎？

　　在學寫數字的問題上，社會上有著各種不同的看法和做法。如有的家長在孩子2、3歲時，就開始讓他們認數字，稍大一些就讓孩子寫數字，甚至還有的讓孩子學習做算式題。其實，過早地學習書寫對孩子并沒有好處。理由是：

　　首先，容易導致寫字姿勢不準確。一般來說，家長在教孩子學寫數字時，往往僅注重孩子學習的結果，即孩子是否會獨立地寫出了數字，而對于孩子握筆、坐立的姿勢并不十分關注。因此，孩子寫字的姿勢更多的是不規(guī)范、不準確的。如有的孩子是趴在桌子上寫的，由于他們年齡小、個子不高，家長對這一姿勢不僅不反對，反而覺得他們認真、專注的樣子很可愛。又如，看到孩子用胖嘟嘟的小手費力、笨拙地握住鉛筆寫出數字時，家長們往往只顧欣喜，很少去注意孩子的握筆姿勢是否準確。即使注意到，有的家長也往往這樣想：小孩子嗎，都是這樣的，以后長大了自然會改的。這些因素都決定了過早地讓幼兒學寫數字后，寫字姿勢不準確是一種普遍性的現象。

　　第二，影響孩子手部骨骼和肌肉的正常生長發(fā)育。4-5歲階段的幼兒，其手部骨骼和肌肉還未發(fā)育完全，長期的寫字姿勢不準確，必然會對他們的正常生長發(fā)育產生不利影響。此外，對于孩子脊柱的發(fā)育、視力等均會有不良的影響。

　　第三，學寫字并不會對幼兒產生多大的積極作用。實際上，中班就學會寫數字對于幼兒并沒有什么實際的意義與作用，既不能讓幼兒加深對數概念的理解，也不可能讓他們通過學寫數字獲得智力上的發(fā)展。可以說，除了讓家長們覺得自毫外，提早學寫數字對幼兒沒有什么作用。等到幼兒進入大班下學期時，再讓他們在老師的指導下學寫，不僅事半功倍，而且幼兒對這些數字有了真正的認識與理解。與其讓幼兒花這么多的時間、精力去提早學寫數字，還不如給予他們更多的自由時間與空間，享受童年的樂趣，這樣才會對幼兒更為有利。

　　第四，由于學寫數字的要求超越了幼兒的能力，這些過高的要求對于一般幼兒來說，容易導致他們產生緊張與焦慮的心情。他們總是感覺寫數字太難，擔心自己寫不好；而家長又往往覺得這么容易的事情自己的孩子還做不好，不免有所責怪甚至責罵。久而久之，幼兒不僅會產生厭倦學習的心理，而且其自尊、自信均會受到一定程度的傷害與打擊，從而對他們的健康成長尤其是心理的健康成長帶來負面的影響。

　　53. 為什么孩子總是會把6和9、2和5混淆？

　　對于許多孩子來說，都曾有過將6和9，2和5等等數字混淆的經歷。那么，是什么原因造成孩子6和９、2和5分不清的呢？我們認為有兩個原因：第一，這些數字的字形相像。不難看出6和9，2和5這兩組數字在字形上十分相似，6和9的區(qū)別在于圓圈的位置一個在下、一個在上，而2和5的區(qū)別則在于彎勾的位置一個在下，一個在上。由于字形的差別不大，因此常使得孩子將這兩組數字混淆。第二，幼兒的方位知覺發(fā)展不夠完善。人的方位知覺有個發(fā)展的過程，這個階段的孩子還未到成熟的階段，對于前后左右上下的關系不能完全理解和把握。而６和９、２和５這兩組數字就是典型的涉及上下方位關系的例子。因此，幼兒對于它們的理解還有一定的難度。第三，成人在教學時沒有引導幼兒仔細觀察。幼兒在認識數字時，他們往往只記住了數字的大概外形，對數字具體的細節(jié)部分（上下位置）卻常常忽視，當兩個字形相似的字同時出現時，孩子總會將它們混淆。因此，如果不是特別加以專門的比較，將這兩組數字相混淆就是比較自然的事情了。

　　那么，如何幫助孩子正確辨認這些容易混淆的數字呢？

　　首先，可以利用孩子熟悉的實物和形象的比喻，幫助他們記住字形。例如，“6”象哨子，“9”象氣球，“2”象鴨子，5象稱鉤。

　　其次，將容易混淆的數字放在一起比較，幫助孩子分析區(qū)別字形。家長在教孩子認識數字時，可以將這些容易混淆的數字同時放在孩子面前，讓孩子仔細觀察并進行比較，如“寶寶，6和9 有什么不一樣的地方？”“誰的圓圈在上面，誰的圓圈在下面？”通過提問引起幼兒對字形的關注，從而有效的幫助孩子正確認識容易混淆的數字。

　　第三，可將認讀數字與具體的實物數量相結合。教中班孩子認讀數字，最好結合認識10 以內數同時進行。在點數實物的基礎上再出現象對應的數字，一方面讓孩子認讀數字，同時又時孩子知道每個數字所表示的物體數量。