即時(shí)兒童理解了數(shù)數(shù)的意義，并且能夠進(jìn)行手口一致的點(diǎn)數(shù)，它也未必能夠認(rèn)識(shí)到“最后數(shù)到的那個(gè)數(shù)就是總數(shù)”。因?yàn)閷?duì)總數(shù)的意義的理解，有賴(lài)于孩子在頭腦中建立“類(lèi)包含”的邏輯觀(guān)念。

　　如圖6所示，在自然數(shù)的序列中，1、2、3、4……并不是簡(jiǎn)單的先后關(guān)系，而是包含和被包含的關(guān)系。其中每一個(gè)數(shù)都包含了前面所有的數(shù)，同時(shí)又被后面的數(shù)所包含。例如，1包含在2里，1、2包含在3里，1、2、3又包含在4里……所以當(dāng)我們點(diǎn)到8這個(gè)數(shù)的時(shí)候，它不僅表示最后點(diǎn)到的這個(gè)物體，而且表示前面所有被點(diǎn)到的物體的總和。這就是總數(shù)的意義。孩子只有理解了這一點(diǎn)，才能正確地說(shuō)出總數(shù)。否則，他只能把8理解成最后點(diǎn)到的那一個(gè)物體，而要問(wèn)他一共是多少，孩子就只有王顧左右而言他了。

　　除此之外，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：如果我們要求拿5個(gè)物體來(lái)，孩子會(huì)很認(rèn)真地從1到5數(shù)出5個(gè)物體，然后出乎意料地把第5個(gè)拿出來(lái)給你。其中的原因，也就不言不明了！

　　38. 我的孩子問(wèn)“為什么沒(méi)有星期八”，我該怎么回答？

　　這是一個(gè)涉及到時(shí)間概念的周期性的問(wèn)題。孩子提出這一問(wèn)題可能是由于他們對(duì)自然數(shù)的排列順序有了一定經(jīng)驗(yàn)，且把星期日當(dāng)作了星期七，深信7的后面應(yīng)該是8，而后產(chǎn)生出疑問(wèn)：“為什么沒(méi)有星期八”。給3—4歲孩子做解釋時(shí)，如果和他們談?wù)摎v法，也許過(guò)于復(fù)雜和理性化，你一定也有這樣的顧慮才感到為難對(duì)嗎？那么，我這里有兩個(gè)建議也許能幫你在孩子面前解個(gè)圍。

　　第一，孩子的心靈是一個(gè)充滿(mǎn)好奇和幻想的世界，在他們尚且無(wú)力理解超越他們接受能力的知識(shí)時(shí)，童話(huà)傳說(shuō)也許最能滿(mǎn)足這一年齡孩子的求知欲。盡管孩子也知道童話(huà)不是真的，但是他們卻樂(lè)于接受這樣的一種解釋。有一則故事《星期媽媽和她的七個(gè)孩子》（詳見(jiàn)附錄）可以講給你的孩子聽(tīng)，讓他（她）了解一周七天的排列和輪回規(guī)律，并讓他（她）自己琢磨一下為什么沒(méi)有星期八。也許，你會(huì)為終究沒(méi)有給孩子做出科學(xué)的解釋而擔(dān)心。不過(guò)，就這個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，這種擔(dān)心是不必要的。當(dāng)孩子逐漸長(zhǎng)大進(jìn)入學(xué)齡期后，他們的知識(shí)面也將會(huì)隨之?dāng)U展，同時(shí)他們也會(huì)有能力分辨童話(huà)傳說(shuō)中人們的想象和真實(shí)的歷法規(guī)定之間的區(qū)別。到那時(shí)候，孩子就能自己找到兒時(shí)的問(wèn)題答案了。

　　第二，除了上面的辦法，你還可以通過(guò)引導(dǎo)孩子觀(guān)察白天黑夜的輪回、季節(jié)的輪回、日落日升、月圓月闋、潮漲潮落等自然現(xiàn)象，來(lái)幫助孩子理解輪回現(xiàn)象，從而引申到記載時(shí)間的輪回。你可以和孩子共同在一個(gè)星期輪盤(pán)（如圖7所示）上做白天和夜晚的記錄，輪盤(pán)中的一格就代表一天，到了白天就貼一個(gè)太陽(yáng)，到了晚上就貼一個(gè)月亮。你剪出來(lái)，讓他（她）來(lái)貼，每天早晚各貼一次。當(dāng)一周七天的格子都貼滿(mǎn)時(shí)，就需要更換一個(gè)新的輪盤(pán)來(lái)貼，借此說(shuō)明一周的輪回結(jié)束，新的一周即將開(kāi)始。這樣孩子也能領(lǐng)悟到：原來(lái)星期八就是第二周的星期一，不過(guò)人們不習(xí)慣那么叫罷了。

　　附：故事：《星期媽媽和她的孩子》

　　天宮里有一位美麗且做事認(rèn)真的星期媽媽專(zhuān)管安排每一天的周歷。她派她的七個(gè)孩子—— “星期一”“星期二”“星期三”“星期四”“星期五”“星期六”“星期日”每人輪流值一天班，輪到誰(shuí)值班，那一天就用誰(shuí)的名字來(lái)表示。

　　七個(gè)姐妹按順序排成隊(duì)，每人值一天班，日子過(guò)得平平淡淡。

　　有一回，星期二和星期三悄悄商量：“咱倆長(zhǎng)得挺像的，換著值一天班吧。”這下可亂套了。星期三的火車(chē)，提前一天就開(kāi)走了，許多人沒(méi)趕上車(chē)誤了大事。本來(lái)星期二就要?jiǎng)邮中g(shù)的病人，雖然疼得哇哇大叫，卻只能躺在床上等。星期六也挺調(diào)皮的，她伸出長(zhǎng)腳，把星期五鉤到自己后面去了。孩子們可開(kāi)心了，紛紛從學(xué)�；丶�，不上課了。星期日愛(ài)睡覺(jué)，輪到她值班時(shí)，常常四腳朝天睡大覺(jué)，直到星期一來(lái)接班了，她還不樂(lè)意呢。星期媽媽知道這些事后很生氣，這樣下去可不行，她把七姐妹召集到一起，把人間發(fā)生的事情講給七姐妹聽(tīng)，要求誰(shuí)也不許搗亂，好好按順序值班。

　　這以后七姐妹再?zèng)]敢馬虎過(guò)，日子又變得正常而有規(guī)律了。

　　39. 怎樣教3-4歲兒童認(rèn)識(shí)時(shí)間？

　　教孩子認(rèn)識(shí)時(shí)間，可以發(fā)展孩子的時(shí)間知覺(jué)，引導(dǎo)他們建立時(shí)間的觀(guān)念，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣，確實(shí)具有重要意義。但時(shí)間對(duì)于3—4歲的孩子來(lái)說(shuō)真是一個(gè)很抽象很模糊的概念，它不象孩子玩的玩具那么有形有色，也不象孩子吃的點(diǎn)心那么有滋有味。摸不著看不見(jiàn)，難怪我們常常會(huì)感到犯難。

　　其實(shí)，3—4歲孩子雖然不能建立年、月、日、時(shí)、分、秒等時(shí)間概念，但對(duì)一些籠統(tǒng)的并不十分確定的表示時(shí)間的詞匯還是能夠理解的，例如表示時(shí)間段的：“早上”、“晚上”；表示時(shí)態(tài)的：“以前”、“正在”、“后來(lái)”；表示時(shí)間長(zhǎng)短或先后的：“很久很久”、“一會(huì)兒”、“先……后來(lái)……”等。這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)都與一定的事件緊密聯(lián)系在一塊，因此，你可以結(jié)合日常生活事件來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)：