第四，運(yùn)用各種游戲進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)字。我們?nèi)粘Ｉ�活中隨處可數(shù)字，例如，遙控器上有數(shù)字，微波爐上有數(shù)字，門牌號(hào)碼上有數(shù)字，電梯里有數(shù)字，汽車牌照上有數(shù)字等等。家長(zhǎng)可以利用一切機(jī)會(huì)與孩子開展找數(shù)字的游戲，比一比看誰(shuí)找的數(shù)字多，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。還可以和孩子一起玩撲克牌的游戲，當(dāng)然在玩的時(shí)候不要忘記讓孩子正確的認(rèn)讀上面的數(shù)字。

　　我想，只要家長(zhǎng)采取了以上的措施，您的孩子將不再受字形的困擾，能正確的辨認(rèn)6和9 ，2和5了。

　　54.為什么我的孩子不能在心里面數(shù)數(shù)？

　　大多數(shù)中班孩子在數(shù)數(shù)時(shí)都無(wú)法做到在心里默數(shù)，即使有的孩子能做到嘴里不發(fā)出聲音，但是他們還是忍不住動(dòng)動(dòng)嘴唇或動(dòng)動(dòng)手指。這是什么原因呢？原來(lái)，計(jì)數(shù)活動(dòng)的動(dòng)作主要包括手的動(dòng)作和語(yǔ)言動(dòng)作（有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言即默數(shù)）兩部分，而這兩部分的動(dòng)作都是遵循由低到高、由外部開展向內(nèi)部壓縮的發(fā)展過(guò)程。

　　手的動(dòng)作發(fā)展要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：首先，幼兒開始學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)時(shí)，他們的手要觸摸并移動(dòng)物體，然后到只觸摸物體，再發(fā)展到不觸摸，在一定距離外指點(diǎn)物體，最后發(fā)展到只用眼睛區(qū)分物體并點(diǎn)數(shù)，以眼睛代替手的動(dòng)作。

　　語(yǔ)言動(dòng)作的發(fā)展也經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：從最初要高聲出數(shù)詞，然后到小聲說(shuō)出數(shù)詞，再發(fā)展到動(dòng)動(dòng)嘴唇，最后發(fā)展到不出聲的默數(shù)。

　　從上面的過(guò)程來(lái)看，要想達(dá)到默數(shù)的水平必須要具有一定的生理和心理的成熟程度。

　　許多實(shí)驗(yàn)表明，2—3歲的幼兒雖然已能口頭數(shù)數(shù)，但是他們的數(shù)數(shù)具有一種順口溜似的唱數(shù)的特點(diǎn)。他們雖然能夠點(diǎn)數(shù)，但往往會(huì)出現(xiàn)嘴巴能按順序數(shù)、手卻不能按實(shí)物順序一個(gè)一個(gè)地點(diǎn)的現(xiàn)象，也可以說(shuō)是亂點(diǎn)；或者雖然手能夠按實(shí)物一個(gè)一個(gè)地點(diǎn)，而嘴巴卻亂數(shù)；有時(shí)還出現(xiàn)重?cái)?shù)和漏數(shù)的現(xiàn)象。同時(shí)他們數(shù)數(shù)時(shí)往往會(huì)大聲地說(shuō)出1、2、3等數(shù)詞。

　　4—5歲的幼兒在成人的教育和影響下，在不斷的與實(shí)物接觸的過(guò)程中，逐步積累起了一定的經(jīng)驗(yàn)。他們能準(zhǔn)確地說(shuō)出數(shù)詞，并能理解數(shù)的實(shí)際意義，如：知道3可以表示三張椅子、三個(gè)蘋果等。而且他們數(shù)數(shù)的能力也有了較大的提高，數(shù)數(shù)時(shí)聲音已能漸漸地減輕，甚至只是動(dòng)動(dòng)嘴唇地?cái)?shù)數(shù)。

　　只有到了6歲左右這個(gè)階段，隨著幼兒數(shù)數(shù)能力的不斷提高，他們才能逐步達(dá)到只用眼睛看或只用耳朵聽，而嘴巴不出聲音就能在心里數(shù)出物體的數(shù)量，從而達(dá)到默數(shù)的水平。

　　因此，對(duì)于4—5歲年齡的幼兒來(lái)說(shuō)，數(shù)數(shù)時(shí)不能做到在心里默數(shù)家長(zhǎng)完全沒有必要擔(dān)心，因?yàn)檫@完全符合他們的年齡特點(diǎn)，相信他們到了大班以后自然能夠達(dá)到默數(shù)的水平。

　　55.怎樣幫助孩子理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系？

　　在4—5歲這一年齡階段，孩子要理解的數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系主要是10以內(nèi)相鄰兩數(shù)的數(shù)差關(guān)系，也就是說(shuō)相鄰數(shù)之間多1和少1的關(guān)系。對(duì)這種關(guān)系的認(rèn)識(shí)不僅可以加深對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的進(jìn)一步理解，也是理解自然數(shù)列之間關(guān)系的最初形式。

　　但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，數(shù)是一個(gè)非常抽象的概念，要想幫助孩子理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系并不是一件容易的事，必須借助具體事物并依靠計(jì)數(shù)的方法來(lái)進(jìn)行。那么，在日常生活中家長(zhǎng)如何幫助孩子理解這種數(shù)差關(guān)系呢？其實(shí)，家長(zhǎng)可以利用一切與孩子交流的機(jī)會(huì)隨時(shí)進(jìn)行。例如，當(dāng)你買來(lái)許多水果準(zhǔn)備與孩子共享時(shí)，別忘了讓孩子與你一齊動(dòng)手清洗這些水果，當(dāng)孩子洗了2個(gè)，你洗3個(gè)時(shí)，你可以問(wèn)孩子：“你洗了幾個(gè)，我洗了幾個(gè)，2個(gè)和3個(gè)比誰(shuí)多，多幾個(gè)；誰(shuí)少，少幾個(gè)？”每當(dāng)孩子與你清洗水果的數(shù)量都增加一個(gè)時(shí)，你就可以用上面的方法引導(dǎo)孩子比較相鄰兩數(shù)的數(shù)差關(guān)系：“現(xiàn)在你是幾個(gè)？我是幾個(gè)？誰(shuí)多誰(shuí)少？多幾個(gè)？”

　　再如，在和孩子玩玩具時(shí)，你可以利用孩子的玩具讓他進(jìn)行比較。首先你在桌上擺兩排數(shù)量相等的小插片，請(qǐng)孩子觀察比較這兩排插片各有幾個(gè)，是否相等。其次你在第二排添上一個(gè)插片后問(wèn)孩子：它們現(xiàn)在還一樣多嗎？第二排現(xiàn)在是幾個(gè)？3和4比哪個(gè)多，多幾個(gè)？哪個(gè)少，少幾個(gè)？通過(guò)實(shí)物的操作和演示，可以讓孩子更直觀地理解數(shù)量關(guān)系。

　　像這樣的機(jī)會(huì)還很多，如當(dāng)你和孩子玩撲克牌時(shí)、在你和孩子整理衣物時(shí)、在你和孩子剝豆子時(shí)，你可以通過(guò)引導(dǎo)孩子將他搭的玩具（整理衣物、剝豆子）的數(shù)目與你搭的玩具（整理衣物、剝豆子）的數(shù)目進(jìn)行比較，從而獲得相鄰兩數(shù)之間多1和少1的經(jīng)驗(yàn)。

　　這里需要提醒家長(zhǎng)的是，引導(dǎo)這個(gè)年齡的孩子認(rèn)識(shí)數(shù)與數(shù)的關(guān)系，應(yīng)該充分利用具體的實(shí)物，而不是用抽象的數(shù)字。只有當(dāng)孩子的頭腦中已經(jīng)形成了比較抽象的數(shù)目觀念時(shí)，我們才可以過(guò)渡到抽象的數(shù)字間的比較，逐步形成自然數(shù)列概念。

　　56.為什么孩子要用4個(gè)“4”來(lái)表示4只蘋果？

　　很多家長(zhǎng)在教孩子認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)往往會(huì)遇到這樣類似的情況：當(dāng)家長(zhǎng)在孩子面前放了4個(gè)蘋果讓孩子說(shuō)出總數(shù)時(shí)，他們往往會(huì)毫不猶豫地告訴你有4個(gè)蘋果；而當(dāng)家長(zhǎng)要求孩子用數(shù)字來(lái)表示4個(gè)蘋果時(shí)，他們卻要在每一個(gè)蘋果的下面都擺上4或?qū)懮?。在問(wèn)及他們?yōu)槭裁匆獙?個(gè)4時(shí)，孩子們會(huì)振振有詞地告訴你：有4個(gè)蘋果，當(dāng)然要寫4個(gè)4了！在他們看來(lái)，有幾樣?xùn)|西就要寫幾個(gè)數(shù)字。