所謂知識觀，簡單地說就是對知識的看法。它要解答的基本問題有：什么是知識？什么是有價(jià)值的知識？個(gè)人是如何獲得知識的？對以上問題的不同回答形成了不同的知識觀。

　　傳統(tǒng)上，人們把知識看作是一種客觀存在（包括客觀事實(shí)、原理、規(guī)律、理論等等），其主要的存在形式是語言和各種符號。對于學(xué)習(xí)者來說，知識是學(xué)習(xí)的客觀對象，是獨(dú)立于學(xué)習(xí)者之外的，與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式無關(guān)。學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)就是認(rèn)識它、掌握它。學(xué)習(xí)的過程就是知覺、記憶、理解它的過程。

　　而新知識觀則認(rèn)為，知識并非只有單一的存在形式，以語言和各種抽象符號形式存在的陳述性知識只是知識的一種形態(tài)，而做的知識、程序性知識、實(shí)踐、體驗(yàn)的知識也是知識的重要類型。知識的涵義已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。如：隱性知識觀分析，大班科學(xué)活動"讓沉下去的東西浮上來，浮上來的東西沉下去。"（教師講解）

　　1、幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為：

　　健康--體育

　　語言--語言活動（故事、詩歌、講述等）

　　社會--常識

　　科學(xué)--數(shù)學(xué)、科探

　　藝術(shù)--音樂、美術(shù)

　　注意：各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，是一種整合的課程。

　�。ɡ�：新教材中每一個(gè)活動至少牽涉兩個(gè)以上的領(lǐng)域，純粹的只涉及到一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容是沒有的，這是我們熟悉了分科教學(xué)的教師必須轉(zhuǎn)變的一個(gè)觀念。用新教材說明）

　　2、每一領(lǐng)域包括：目標(biāo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點(diǎn)

　　"目標(biāo)"：主要表明該領(lǐng)域重點(diǎn)追求什么，它主要的價(jià)值取向何在。

　　A、在目標(biāo)表述上較多地使用了"體驗(yàn)、感受、喜歡、樂意"等詞匯，突出了情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力。

　�。ɡ�：健康--4：喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活

　　語言--1：樂意與人交談，講話禮貌

　　--4：喜歡聽故事、看圖書

　　藝術(shù)--1：給初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美

　　藝術(shù)--2：喜歡參加藝術(shù)活動，并給大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)）

　　B、以幼兒的角度制定目標(biāo)。（包括新教材也是這樣）

　　（二）、"內(nèi)容與要求"部分則在說明為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教師應(yīng)該做什么？該怎么做？同時(shí)，將該領(lǐng)域的內(nèi)容自然地負(fù)載其中。《綱要》在每個(gè)領(lǐng)域中都沒有單獨(dú)列出一個(gè)知識點(diǎn)或技能要求的細(xì)目，而是從活動的角度附帶提出知識或技能要求。

　　例1：語言--1：創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)�、禮貌的語言交往。

　　例2：語言--4：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。

　　3、"指導(dǎo)要點(diǎn)"主要的功能有：一是點(diǎn)明該領(lǐng)域的教和學(xué)的特點(diǎn)。二是點(diǎn)明該領(lǐng)域特別是應(yīng)當(dāng)注意的有普遍性的問題。（看具體的指導(dǎo)要點(diǎn)）

　�。ㄈ�） 組織與實(shí)施

　　《綱要》的第三部分是組織與實(shí)施。其十一個(gè)條目中貫穿著尊重幼兒的權(quán)利，尊重教師的創(chuàng)造，尊重幼兒在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展水平、個(gè)性特征等方面的差異，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重教育、教學(xué)的客觀規(guī)律等等理念與觀點(diǎn)，突出了幼兒園教育組織實(shí)施中的教育性，主動性，開放性，針對性，靈活性等原則。

　�。ㄋ模�  教育評價(jià)

　　《綱要》的第四部分圍繞幼兒園教育評價(jià)，提出了評價(jià)的發(fā)展性、合作性、標(biāo)準(zhǔn)的多元性，以及多角度、多立體、多方法，重視過程、重視差異，重視質(zhì)性研究等原則。明確規(guī)定了評價(jià)的目的是為了幼兒的發(fā)展、教師的成長和提高教育質(zhì)量。這就是說，幼兒園評價(jià)決非用于篩選、排隊(duì)，與日俱增不是用于給幼兒貼標(biāo)簽，傷害他們的自尊和信心，給他們的成長蒙上陰影�！毒V要》在這一基點(diǎn)上分別明確指出了評價(jià)教育工作和評價(jià)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的具體原則和注意事項(xiàng)。

　　四、指導(dǎo)思想

　�。ㄒ唬┙K身教育的理念

　　終身教育、終身學(xué)習(xí)，這是聯(lián)合國教科文組織提出的深刻而富有遠(yuǎn)見卓識的觀點(diǎn)，從根本上影響了全世界的教育價(jià)值取向。"綱要"明確指出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的第一階段，它要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。這是一個(gè)符合終身教育理念的定位，一個(gè)符合社會發(fā)展需求的定位，一個(gè)符合幼兒長遠(yuǎn)的可持續(xù)性發(fā)展為本的定位。

　　互動：終身教育的理念在《綱要》中的體現(xiàn)在哪些地方？

　　當(dāng)今某些幼教工作者的思想意識中還存在著以質(zhì)量觀衡量幼兒教育，不難發(fā)現(xiàn)幼兒園的小學(xué)化現(xiàn)象。重知識灌輸、技能訓(xùn)練，輕主體意識和學(xué)習(xí)興趣，忽視自我學(xué)習(xí)能力及其積極的情感體驗(yàn)等狀況。

　　案例：若干研究表明，當(dāng)我們學(xué)校正在為升學(xué)率和考試成績而陶醉時(shí)，兒童對學(xué)校的學(xué)習(xí)熱情卻正在明顯的隨年級的升高而降低，當(dāng)我們幼兒園在為幼兒認(rèn)識了多少字，會算多少算術(shù)題的而沾沾自喜時(shí)，全國30個(gè)省市調(diào)查證明，在小學(xué)一年級兒童中就有30%左右不喜歡語文，40%左右不喜歡數(shù)學(xué)。