（一）綜合課程的含義

　�。ǘ�）綜合課程的目標(biāo)

　　1．以綜合手段和方法促進(jìn)幼兒的有意義學(xué)習(xí)。

　　2．建立各領(lǐng)域的教育內(nèi)容之間的自然銜接。

　　3．綜合課程實現(xiàn)了形式與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。

　　4．充分利用發(fā)揮與主題相適宜的環(huán)境及活動區(qū)的功能。

　�。ㄈ�）綜合課程的內(nèi)容

　　綜合課程的特點是綜合，綜合是多層次多角度多種手段并用，是主體網(wǎng)絡(luò)或時空交錯的體現(xiàn)多學(xué)科的綜合。

　�。ㄋ模┚C合課程的組織模式

　　1．選擇主題的依據(jù)

　　2．設(shè)計主題活動的流程

　�。�1）列出主題名稱、選擇的理由和需要的時間

　�。�2）確定主題總目標(biāo)

　�。�3）擬定主題活動綱要

　�。�4）逐一設(shè)計每個活動

　　（5）檢驗或評價方案

　　綜合主題的總體設(shè)計力求突出主題的序列性、教育的漸進(jìn)性、教育手段的綜合性和教育方法的多樣性。

　　板書：

　　第二節(jié)  學(xué)科課程模式與綜合課程模式

　　一、學(xué)科課程模式

　　二、綜合課程模式

　　作  業(yè)設(shè)計主題活動的流程

　　教學(xué)反思

　　課題名稱：第三節(jié)  游戲課程模式與活動區(qū)課程模式

　　教學(xué)課時：4課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．了解游戲課程模式和活動區(qū)課程模式的含義及特點；

　　2．理解游戲課程模式的目標(biāo)、組織形式；

　　3．了解活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)和活動區(qū)活動的指導(dǎo)。

　　4．提高學(xué)生觀察幼兒的能力和教育組織管理能力。

　　重點/難點：游戲課程模式和活動區(qū)課程模式的含義及特點；

　　幼兒游戲和活動區(qū)活動的組織

　　教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前去幼兒園見習(xí)，觀察記錄幼兒的游戲活動、活動區(qū)活動；教師制作多媒體課件；搜集有關(guān)游戲和活動區(qū)的相關(guān)資料。

　　教學(xué)過程：

　　教法提示教學(xué)內(nèi)容

　　復(fù)習(xí)游戲的特點、教育作用、種類（包括創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲）聯(lián)系《幼兒教育學(xué)》幼兒游戲的相關(guān)知識，理解游戲課程的含義、目標(biāo)：

　　學(xué)生對照案例分析四種類型的特點、明確活動中幼兒教師的任務(wù)

　　學(xué)生回答課前見習(xí)作業(yè)，根據(jù)感性認(rèn)識概括活動區(qū)和活動區(qū)活動的含義、播放課件

　　學(xué)生觀看各種活動區(qū)圖片

　　學(xué)生思考：把活動區(qū)活動演變成教學(xué)活動或采取"放羊式"管理，對不對？

　　提示：幼兒在活動區(qū)獨立或與他人合作開展各種活動時，幼兒教師要根據(jù)計劃巡回指導(dǎo)。

　　自然過渡

　　重點講解

　　學(xué)生閱讀補(bǔ)充資料

　　觀摩幼兒園游戲活動及活動區(qū)活動

　　小結(jié)一、游戲課程模式

　�。ㄒ唬┯螒蛘n程的含義

　　以幼兒游戲為基本活動，以幼兒主體性的發(fā)展與培養(yǎng)為核心目標(biāo)的課程。

　　（二）游戲課程的目標(biāo)

　　1．保證幼兒愉快有益的自由游戲

　　自由游戲是以幼兒的主動性、獨立性、和創(chuàng)造性為特征的主體性活動，活動的計劃、執(zhí)行、完成都由幼兒自由決定與承擔(dān)。

　　特點：幼兒按自己的意愿決定選擇材料、伙伴、內(nèi)容和玩法；

　　在自由游戲活動中伙伴交往是幼兒的主要交往活動。

　　2．非游戲活動游戲化

　　以幼兒的自由游戲作為集體教學(xué)活動的組織形式，把游戲活動的因素滲入到以學(xué)科為基礎(chǔ)的系統(tǒng)性的教學(xué)活動中。

　　特征：幼兒主動活動，幼兒是活動的決策者、執(zhí)行者、評價者，幼兒在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位。

　�。ㄈ�）組織形式

　　1．獨自的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　以活動區(qū)為依托的幼兒自由游戲活動，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)適合幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)需要的游戲環(huán)境。幼兒自由活動時，教師觀察并指導(dǎo)。

　　如案例1《語言活動區(qū)活動》

　　2．協(xié)同的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　以一定的問題或課題為中心組織起來的解決問題的活動過程，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境或從幼兒的游戲和實際生活中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，確定課題。

　　如案例2《架起小圓球》

　　3．操作性接受學(xué)習(xí)

　　在全班集體教學(xué)活動中，增加以小組或個別活動方式進(jìn)行的操作活動。

　　基本環(huán)節(jié)：集中-分散-集中

　　主要環(huán)節(jié)：幼兒的分組活動

　　活動各階段教師的任務(wù)：

　　（1）開始：以問題為導(dǎo)向引起興趣

　�。�2）組織和指導(dǎo)幼兒操作活動材料

　�。�3）最后：教師綜合與總結(jié)，點明主題，提煉概念。

　　如案例3《我是小偵探》

　　4．講授性接受學(xué)習(xí)

　　用游戲的口吻來組織全班集體教學(xué)。

　　特點：用規(guī)則游戲為形式編制教學(xué)游戲幫助幼兒記憶學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

　　教學(xué)過程包括引起動機(jī)、講解演示、練習(xí)鞏固。

　　教師的任務(wù)是引起和保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。

　　如案例4《嘗味畫表情》