"養(yǎng)護"不僅指對幼兒生理、生活上的照料，而且包含著對其良好情緒情感狀態(tài)、健康人格、個性品質(zhì)、社會性品質(zhì)與行為等多方面心理發(fā)展予以積極的關(guān)注與呵護。為成為養(yǎng)護者，教師需要給予幼兒以鼓勵、支持、寬容、理解、尊重。"養(yǎng)護者"體現(xiàn)在兩方面：

　　1．教師是幼兒權(quán)利的保障者

　　2．教師為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境

　　（二）教師是幼兒與社會溝通的中介者

　　幼兒對于社會的認識，對社會規(guī)范、要求的掌握，其社會性行為、社會性品質(zhì)的形成與發(fā)展等都離不開教師的指導(dǎo)。教師是幼兒與社會溝通的中介者，是使之接觸、了解社會，開闊視野，走向社會生活的重要引路人。幼兒對社會積極的認知、態(tài)度與情感體驗都是在其與教師的交往中完成的。

　　二、新時期幼兒園教師角色

　　現(xiàn)代社會正處在迅速變革時期，經(jīng)濟、社會生活、文化、教育等都在發(fā)生著重大而深刻的變化。新時期特別強調(diào)幼兒園教師應(yīng)承擔(dān)如下角色：

　　（一）教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者

　　教師對幼兒學(xué)習(xí)的支持體現(xiàn)在鼓勵其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會思考、學(xué)會求知、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新。具體表現(xiàn)在兩方面：

　　1．支持幼兒獨立自主地學(xué)習(xí)。教師要給兒童的獨立自主學(xué)習(xí)以更多的支持。

　　2．支持幼兒合作學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂中，兒童絕大部分的學(xué)習(xí)都是"獨自"學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只被視為兒童個體的一種活動，這種學(xué)習(xí)是一種"孤獨式"的學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)代教育中，教師應(yīng)更多鼓勵兒童結(jié)成合作小組，圍繞某一具體的教育教學(xué)任務(wù)開展合作、交流、研討，這將激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣與愿望，促進兒童的團體意識與合作研究能力的發(fā)展。

　�。ǘ�）教師是幼兒發(fā)展的促進者

　　在新時期，教師的角色應(yīng)從幼兒成長的教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變喊l(fā)展的促進者。其促進作用主要表現(xiàn)在：

　　1．促進兒童認知和智能的發(fā)展，包括給予知識與經(jīng)驗的積累、動手解決問題的能力，創(chuàng)新精神，認知風(fēng)格(如求知欲、好奇心、探究心)等方面的指導(dǎo)與促進。

　　2．促進兒童學(xué)習(xí)動機的形成，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣與愛好。

　　3．促進兒童情感、行為、交往、人格等方面的提高與發(fā)展。

　　4．促進兒童主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識與態(tài)度。

　�。ㄈ�）教師是幼兒教育的研究者

　　幼兒園教師應(yīng)成為教學(xué)研究的反思者，或者說是反思型的研究者。教師的研究更多體現(xiàn)在對自身的教育教學(xué)實踐活動進行科學(xué)、理性的反思。教師的反思性研究主要表現(xiàn)在三個層次上：

　　1．反思教育活動過程中各種技能與技術(shù)的有效性。

　　2．針對教育活動過程中的主要問題，將教育理論應(yīng)用于教育實踐，做出正確決策的能力。

　　3．針對教育活動過程中的師生關(guān)系、人際交往等，反省教育實踐中的價值、倫理和道德等問題。

　　另外，教師還是幼兒良好品德行為形成的引領(lǐng)者和保障幼兒學(xué)習(xí)活動安全的第一責(zé)任者、護衛(wèi)者，這些都是初學(xué)者應(yīng)牢記在心的。

　　小結(jié)：

　　本節(jié)主要講了作為一名幼兒園教師，特別是新時期的幼兒園教師應(yīng)該承擔(dān)什么角色。作為一名幼兒教師應(yīng)該是幼兒的養(yǎng)護者、是幼兒與社會溝通的中介者。而作為新時期的幼兒教師應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、幼兒發(fā)展的促進者和幼兒教育的研究者。

　　第一節(jié)幼兒園教師的角色

　　一、幼兒園教師角色

　　二、新時期幼兒園教師角色

　　板書

　　作  業(yè)《練習(xí)冊》：第五章第一節(jié)

　　教學(xué)反思

　　課題名稱：第二節(jié)  幼兒園教師職責(zé)

　　教學(xué)課時：2課時

　　教學(xué)目標：

　　1. 明確幼兒園教師的權(quán)利、義務(wù)和職責(zé)。

　　2. 初步學(xué)會對教師履行義務(wù)和職責(zé)的實際情況進行分析。

　　3. 培養(yǎng)學(xué)生自覺履行職責(zé)和義務(wù)的觀念。

　　重點/難點：明確幼兒園教師的權(quán)利、義務(wù)和職責(zé)

　　對幼兒園現(xiàn)實情況的分析

　　教學(xué)準備：幼兒園教育案例

　　教學(xué)過程：

　　教法提示教學(xué)內(nèi)容

　　學(xué)生閱讀

　　教師講解

　　學(xué)生閱讀

　　教師講解

　　舉例說明

　　案例分析：運用所講的知識，思考、討論、分析案例中教師的行為是否正確？為什么？一、幼兒園教師的權(quán)利

　　幼兒園教師在履行教育教學(xué)職責(zé)時得到法律認可和權(quán)利保障，具有不容侵犯性。在法律上，權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系是構(gòu)成法律關(guān)系的基本要素之一。根據(jù)《教師法》的規(guī)定，幼兒園教師享有以下權(quán)利：

　　1．幼兒園教師享有進行幼兒園教育教學(xué)活動、開展幼兒教育改革和實驗的權(quán)利。

　　2．幼兒園教師有從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體、在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見的權(quán)利。

　　3．幼兒園教師有指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動，評定幼兒身心發(fā)展水平的權(quán)利。

　　4．幼兒園教師有按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假的權(quán)利。