課程實(shí)踐主要指開展教育活動，即按照藍(lán)圖施工。

　�。ǘ�）幼兒園課程方案設(shè)計(jì)的方法。

　　1、幼兒園課程目標(biāo)的制定（1）理解幼兒園課程目標(biāo)的概念幼兒園課程目標(biāo)是幼教工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期間；內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。與教育目標(biāo)一樣，是教育目的的具體化。

　　分析比較課程目標(biāo)與教育目標(biāo)是否有異同？

　　教育目標(biāo)課程目標(biāo)教育目的課程宗旨幼兒園教育目標(biāo)幼兒園課程長遠(yuǎn)目標(biāo)幼兒園年齡班教育目標(biāo)幼兒園課程中期目標(biāo)學(xué)期教育目標(biāo)同上月（周）教育目標(biāo)幼兒園近期目標(biāo)一日活動或一個(gè)具體活動的目標(biāo)課程的具體活動的目標(biāo)由于課程體現(xiàn)的是教育的具體過程，因此，課程目標(biāo)與教育目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是一回事，只不過是把它們放在教育學(xué)科的不同范疇加以討論時(shí)冠以了不同的名稱而已。實(shí)踐中，人們一般習(xí)慣于只使用"教育目標(biāo)"這個(gè)詞來進(jìn)行表述。

　�。�2）幼兒園課程目標(biāo)的表述。

　　--從教師的教育角度出發(fā)：表述期望通過教育活動幫助幼兒獲得的學(xué)習(xí)成果；如：激發(fā)、培養(yǎng)……在科學(xué)領(lǐng)域的其中一條目標(biāo)表述為：激發(fā)幼兒對事物的好奇心，通過引導(dǎo)幼兒主觀的觀察、操作、分析和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其開放的研究態(tài)度。

　　--從幼兒的發(fā)展角度出發(fā)：指出幼兒在學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道的和能夠做到的表現(xiàn)。如：學(xué)會、掌握……在科學(xué)領(lǐng)域的上述目標(biāo)可以表述為：對事物有好奇心，學(xué)會觀察、操作、分析和發(fā)現(xiàn)的方法，養(yǎng)成開放的研究態(tài)度。

　　【案例分析課程目標(biāo)的表述】（詳見以上案例）（3）制定幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù)--國家關(guān)于幼兒園的教育目標(biāo)--幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)--幼兒園的環(huán)境條件（4）幼兒園課程目標(biāo)的作用目標(biāo)是幼兒園教育的"指南針"和"方向盤"；在課程中處于核心位置。具體來講，它的作用包括：

　　--選擇和確定幼兒園課程內(nèi)容的依據(jù)；--是指定教育活動計(jì)劃的依據(jù)；--引導(dǎo)駕御活動過程的依據(jù)；--評價(jià)教育活動效果的依據(jù)。

　　2、幼兒園課程內(nèi)容的選擇與確定（1）幼兒園課程內(nèi)容的選擇課程內(nèi)容解決"教或?qū)W什么"的問題。不同的人對課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識也有不同。在學(xué)科中心主義者看來，課程內(nèi)容指的是學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、法則等，它們主要體現(xiàn)在教材中；在經(jīng)驗(yàn)中心主義者看來，課程內(nèi)容則是指學(xué)生通過實(shí)際的教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境應(yīng)該獲得的認(rèn)識、態(tài)度、行為方式等。它們存在于學(xué)生參與的教學(xué)活動中，存在于教學(xué)活動所設(shè)計(jì)的問題領(lǐng)域、課題或科目中。

　　（2）幼兒園課程內(nèi)容的形態(tài)不同的人對課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識有所不同，目前，對幼兒園課程內(nèi)容大致有如下三種理解：

　　--知識與經(jīng)驗(yàn)：是幼兒園課程內(nèi)容最內(nèi)在的形態(tài)；--人、事、物的現(xiàn)象與情境：作為幼兒園課程內(nèi)空，情境分現(xiàn)實(shí)生活情境和人為創(chuàng)設(shè)的教育情境兩種。它與人、事、物構(gòu)成了相互作用的關(guān)系。

　　--活動：幼兒的活動分為兩大類，一是指向于物的實(shí)物操作活動；一是指向于人的交往活動。

　　3、幼兒園課程內(nèi)容確定的原則（1）滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效發(fā)揮各領(lǐng)域內(nèi)容的教育作用；（2）符合幼兒的發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，對幼兒來說是必要的和有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，符合幼兒的興趣，有利于形成一定的知識結(jié)構(gòu)；（4）適合幼兒的發(fā)展需要，對幼兒的學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性等等。

　�。ㄈ�）幼兒園課程的組織1、幼兒園課程組織的概念：

　　幼兒園課程的組織：是創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的過程。是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實(shí)踐的過程。通俗的講，幼兒園的課程實(shí)施即教師組織各種教育活動的過程。

　　2、幼兒園課程組織的編制：

　�。�1）課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式：

　　--分科課程：是以科目為單位對課程內(nèi)容進(jìn)行編制的一種方式。

　　--核心課程：又稱生活中心課程或單元課程，是指在一定時(shí)期內(nèi)，幼兒的學(xué)習(xí)有一個(gè)中心，所有學(xué)習(xí)活動都圍繞著這個(gè)中心來進(jìn)行，這個(gè)中心即"核心"。

　　--活動課程：又稱經(jīng)驗(yàn)課程，在課程內(nèi)容組織方面，它強(qiáng)調(diào)以幼兒的活動為中心，以幼兒的興趣、需要和能力為編制的起點(diǎn)，重視依據(jù)幼兒的興趣、需要和能力的變化不斷調(diào)整和組織課程內(nèi)容。

　　【思考辨析】

　　以上三種課程內(nèi)容的編制，有哪些利弊？

　　【歸納小結(jié)】

　　--分科課程有利于幼兒獲得系統(tǒng)的知識，但由于科目分化容易造成忽視各科目間的聯(lián)系以及組織教育教學(xué)活動時(shí)忽視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣。

　　--核心課程有利于幼兒獲得完整的生活經(jīng)驗(yàn)，但不利于幼兒掌握系統(tǒng)的知識。

　　--活動課程有利于幼兒個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，但通常容易忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的知識體系以及傳統(tǒng)文化的價(jià)值。

　�。�2）幼兒園教育計(jì)劃的的制定--幼兒園教育計(jì)劃的層次：（引導(dǎo)學(xué)生看書理解）--活動設(shè)計(jì)的內(nèi)容：活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動創(chuàng)設(shè)、活動步驟和方法；--活動設(shè)計(jì)的思路：由確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動、觀察或評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)進(jìn)行，可以有三個(gè)過程的設(shè)計(jì)思路。