二是從人的發(fā)展的角度來(lái)看，幼兒階段是人生發(fā)展的起始階段。這一階段所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不僅影響著幼兒當(dāng)時(shí)的發(fā)展，更影響到他們的一生。而為幼兒提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程，更因此而具有基礎(chǔ)性。

　�。ㄋ模┓橇x務(wù)性由學(xué)前教育的性質(zhì)決定了幼兒園課程的這一性質(zhì)。

　　由于學(xué)前教育本身是非義務(wù)的，所以幼兒園課程也就具有了非義務(wù)性，即它不是適齡兒童必須學(xué)習(xí)和完成的"任務(wù)"，不具有強(qiáng)制性和普遍性。

　　（五）潛在性從教育影響的方式來(lái)看，幼兒園課程發(fā)揮作用的方式更加具有隱性的性質(zhì)。可以說(shuō)，幼兒園課程的一大部分都是隱性課程。主要表現(xiàn)在生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、環(huán)境活動(dòng)等。

　　▲幼兒園課程的特點(diǎn)（一）課程目標(biāo)的全面性、啟蒙性；幼兒教育是人生發(fā)展的重要階段，也是人生啟蒙的階段，幼兒教育的目標(biāo)應(yīng)是幼兒在原有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，得到初步的身心鍛煉和啟迪，是幼兒在享有快樂(lè)童年的同時(shí)，得到預(yù)期發(fā)展水平相適應(yīng)的發(fā)展和提高。所以，幼兒園課程的目標(biāo)是啟蒙性的，不宜追求過(guò)高的目標(biāo)，尤其不宜追求過(guò)高的認(rèn)知目標(biāo)。

　�。ǘ�）幼兒園課程內(nèi)容的生活性、經(jīng)驗(yàn)性；幼兒園課程內(nèi)容要來(lái)自于幼兒的生活，課程實(shí)施更要貫穿于幼兒的生活，融合于幼兒在園內(nèi)的一日生活之中，具有生活化的特征；同時(shí)幼兒園課程內(nèi)容也來(lái)源于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，如幼兒的興趣、需要、認(rèn)識(shí)等。都能成為幼兒園課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ�）幼兒園課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性。

　　幼兒園課程的各個(gè)目標(biāo)之間，各個(gè)內(nèi)容之間、各個(gè)活動(dòng)之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，并構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的發(fā)展整體；在現(xiàn)實(shí)課程實(shí)施中，幼兒所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)是綜合的。因此，應(yīng)盡可能使各個(gè)活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

　�。ㄋ模┯變簣@課程實(shí)施的活動(dòng)性、游戲性；幼兒園課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自發(fā)主動(dòng)活動(dòng)的氛圍，為幼兒提供與其發(fā)展相應(yīng)的幫助。并通過(guò)游戲形式引導(dǎo)幼兒操作和探索。游戲是幼兒的天性，是幼兒的基本活動(dòng)形式，也是他們的一種重要的學(xué)習(xí)途徑，更是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。

　　二、通過(guò)案例分析和研討，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。

　　【案例呈現(xiàn)】

　　案例1：

　　某家長(zhǎng)沖進(jìn)園長(zhǎng)辦公室，氣沖沖地質(zhì)問(wèn)園長(zhǎng)："我鄰居家的孩子所在的幼兒園每天布置家庭作業(yè)，要孩子們背3首古詩(shī)，做30道計(jì)算題，還要拼讀抄寫(xiě)二十個(gè)字，你們幼兒園為什么不做？"案例2：

　　桐桐的媽媽望子成龍，聽(tīng)說(shuō)什么好，就叫4歲的桐桐去學(xué)什么。結(jié)果，兒子在她的逼迫之下，要學(xué)鋼琴、珠心算、圍棋、英語(yǔ)、識(shí)字，每天的時(shí)間都被各種學(xué)習(xí)任務(wù)安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，孩子疲于應(yīng)付。

　　【問(wèn)題思考】：

　　案例1：假如你是這位園長(zhǎng)，你怎樣回答家長(zhǎng)？ 為什么？

　　案例2：你對(duì)這位媽媽的做法有什么看法？為什么？

　　【小組討論】

　　1、問(wèn)題1）、舉例說(shuō)明幼兒園課程的性質(zhì)有哪些表現(xiàn)？

　　2）、舉例說(shuō)明幼兒園課程的特點(diǎn)？

　　3）、列舉幼兒園課程與小學(xué)課程的差別。

　　2、討論形式要求：8-10人一組，以小組為單位，每小組選擇以上任一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，小組長(zhǎng)做好記錄，討論結(jié)束后，每組派代表做總結(jié)發(fā)言。

　　【總結(jié)歸納】

　　1、幼兒園課程的性質(zhì)：

　　2、幼兒園課程的特點(diǎn)：

　　3、幼兒園課程與小學(xué)課程的差別。

　　對(duì)幼兒而言，系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是發(fā)展的核心任務(wù)，與中小學(xué)相比，幼兒園的課程要求是一種多樣性的、參與性的學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)不是書(shū)本的學(xué)習(xí)，不是學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是在活動(dòng)和游戲中的學(xué)習(xí)。

　　對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，課程學(xué)習(xí)的基本形式是上課，學(xué)生通過(guò)上課學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)技能。具有學(xué)習(xí)的義務(wù)。

　　分析幼兒園課程與中小學(xué)課程的差異，主要的目的在于引導(dǎo)幼教工作者按幼兒的身心特點(diǎn)構(gòu)建幼兒園課程，不要盲目地傾向小學(xué)化，不要過(guò)度地追求知識(shí)教育而忽略情趣性、社會(huì)性、創(chuàng)造性等方面的教育。重在體現(xiàn)幼兒園課程的特點(diǎn)。

　　三、通過(guò)案例分析，幫助學(xué)生理解幼兒園課程的基本要素。

　　【案例呈現(xiàn)】

　　神奇的蛋殼（科學(xué)領(lǐng)域，大班）設(shè)計(jì)意圖:

　　本設(shè)計(jì)試圖借助蛋殼這樣一個(gè)孩子們熟悉的物品作為媒介，在一系列相互關(guān)聯(lián)的操作活動(dòng)中，讓孩子感知拱形面能承受較大力的現(xiàn)象，并對(duì)力作用于蛋殼凹面、凸面出現(xiàn)的不同現(xiàn)象產(chǎn)生探索的欲望和興趣。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，活動(dòng)結(jié)果的獲得并不是最重要的，最重要的是在探索過(guò)程中，學(xué)習(xí)探索的方法，并享受探索的樂(lè)趣。

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1．對(duì)力作用于蛋殼凹面、凸面所出現(xiàn)的不同現(xiàn)象產(chǎn)生探索的欲望和興趣。

　　2．初步感知拱形面能承受較大力的現(xiàn)象，并了解其在生活中的運(yùn)用。

　　3簡(jiǎn)單表述自己的操作過(guò)程和結(jié)果。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1勘兒操作材料(人手一套)，蛋殼(分成兩半)、鉛筆、水、吸管、透明膠帶紙、紙條(三條，長(zhǎng)短相同)、河流模型(可固定紙條)、小積木若干。