第二，結(jié)構(gòu)技能主要以"架空"為主動作技能集中分布在疊高和架空這兩個動作水平上，并基本上呈對半分布。中班的疊高是區(qū)別與小班的。他們更體現(xiàn)了一種架高，小班把一部分都搭得很嚴實，中班的樓房中間則存在了空間，介于堆高與架空之間。架空的技能要略高于疊高，中班兒童多用這一技能來搭建大橋或城門，所以機構(gòu)顯得較松散。由于這兩種建構(gòu)技能較為普遍，使得中班的積木建構(gòu)規(guī)模有所擴大，但顯得大而空，新穎獨特性還不夠。

　　第三，與同伴交流，堅持性增強中班幼兒往往能有一段時間集中注意搭建，當有了初步的結(jié)構(gòu)或是覺得差不多搭好了，便會喜歡交談而逐漸動手，注意力開始分散。如：兩名幼兒合作搭建動物園，游戲15分鐘內(nèi)積極搭建，當初步搭出二層動物房，兩人就說得多，動手搭得少，直到游戲結(jié)束。既注意力分配較協(xié)調(diào)--幼兒相互間會談?wù)撘恍┰掝}，但并不影響搭建，有時還會突然地給對方的造型提一些建議，但很快又回到自己的"任務(wù)"中來。如，有一名幼兒在搭炸藥庫的過程中，一會兒說起動畫片里的情節(jié)（期間其他幼兒都參與了這個話題，但各自都沒有停手），一會兒對這個說"這個門應(yīng)該搭得更高些"，對那個說"你的這個跑道太短了，飛機不夠跑"。而他自己的搭建工作也一直在進行。幼兒間會主動邀請，結(jié)成小組來共同搭建，但在搭建前并沒有明確分工。每名幼兒具體參與什么沒有區(qū)分清楚，重復(fù)度高，合作性不強。

　　第四，有建構(gòu)主題，但易變化中班幼兒目的性、穩(wěn)定性增強，在實現(xiàn)個人活動目的過程中，撇開建構(gòu)主題的現(xiàn)象明顯減少。多數(shù)兒童在一開始便能確定主題，圍繞該主題進行活動。但幼兒在主題確定后，僅僅是知道了要搭建什么，卻并沒有要深入地去分析，發(fā)掘一下主題，對如何實現(xiàn)主題也沒有太多的思考。另外，中班幼兒主體較單一，往往積木游戲便是單純的積木游戲，綜合性主題不多，一般在整個游戲時間內(nèi)，都只是為建房子而建房子，為搭車庫而搭車庫，沒有太多的延伸。

　�。�2）指導(dǎo)第一，教師應(yīng)設(shè)法豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為他們的結(jié)構(gòu)活動打下基礎(chǔ)。孩子么的結(jié)構(gòu)活動是他們對周圍生活經(jīng)驗的反映，因此，教師應(yīng)介個各科教學(xué)和利用散步、參觀等各種活動，加強幼兒對事物結(jié)構(gòu)造型方面的了解。

　　第二，培養(yǎng)幼兒設(shè)計結(jié)構(gòu)方案，學(xué)習(xí)有目的地選材，學(xué)會看平面結(jié)構(gòu)圖。

　　第三，著重指導(dǎo)幼兒掌握結(jié)構(gòu)技能，并學(xué)會運用這些技能去塑造各種物體，把平面圖形變成立體的圖形。

　　第四，組織小型集體結(jié)構(gòu)活動（3-4人），教會他們共同討論，制定方案，進行分工，友好合作地游戲。

　　第五，組織幼兒評議結(jié)構(gòu)或偶的那個，鼓勵他們獨立地、主動地發(fā)表意見，肯定幼兒的發(fā)明創(chuàng)造、能自己表達結(jié)構(gòu)物的意思，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展及結(jié)構(gòu)水平的提高。

　　第六，能提供適合中班幼兒特點的結(jié)構(gòu)材料。中班幼兒因為建筑水平有所提高，所以擁有的玩具材料數(shù)量要增加，在型號上也應(yīng)有所加大。

　　3.大班（1）特點第一，結(jié)構(gòu)的目的性、計劃性和持久性增強大班幼兒結(jié)構(gòu)的目的性、計劃性增強了，能較長時間地圍繞一個主題進行結(jié)構(gòu)活動，直到達到目的為止；有一定的獨立構(gòu)造能力，能事先進行一定設(shè)想、規(guī)劃；能圍繞結(jié)構(gòu)物進行情節(jié)復(fù)雜、內(nèi)容多樣的游戲。

　　第二，能合作選取豐富多樣的材料大班幼兒能比較快速地選定材料，目的明確；并且，不再滿足于積木材料的使用，對其他游戲材料也產(chǎn)生了需要，使游戲情境更豐富。如，有兩名女孩共同搭一個服裝店，便從娃娃家里拿來一些衣飾，放在不同的樓層里，還對其他人說："待會兒我們到你們那兒去吃飯，你們可以到我們這兒來買衣服，行嗎？"另有一男孩在"房子"外放了一塊木塊做警衛(wèi)，還用橡皮泥將一根塑料管粘在木塊的中下部，問他這是什么？他回答："警衛(wèi)應(yīng)該有搶啊，這是他的沖鋒槍。"可見，大班幼兒的角色意識增強，在材料的選用上，需求更高，想象更豐富。合作性--在材料的選擇和取放上，幼兒會相互合作。

　　第三，建構(gòu)技能日趨成熟在技能提高的基礎(chǔ)上，幼兒搭起積木更加得心應(yīng)手。他們自然地向圍建過渡，能將各技能積極地運用，搭建出更豐富的造型，如坦克、大炮、軍艦、宮殿等。其中軍艦的造型非常緊湊，有許多小木塊被用于其中，或疊高或架空；此外，軍艦上還設(shè)置了飛機場、大炮等。這就區(qū)別與中班作品的大而空。技能的成熟使幼兒能將精小的材料更合理、充分地使用到一個綜合化的作品中，注重反映事物的細節(jié)特征。大班幼兒非常容易進入角色，通過協(xié)商與合作，他們能始終從事于搭建活動，并且不會停的添加、修改，或是根據(jù)新的角色游戲的情節(jié)繼續(xù)在原有的 作品上進行建構(gòu)。如，兩名幼兒搭火鍋店，共搭了五層，然后又商量，第三層是做飯的，第四層是吃飯的，之后兩人又商量著搭上了桌子和椅子。隨后有人來吃婦女，便坐在桌子上添加了三個長方形小木板，一問才知道是用作菜譜的。而當"客人"問起他們從哪兒下樓時，他們又開始搭起樓梯。

　　第四，根據(jù)游戲情境需要，不斷產(chǎn)生新的建構(gòu)主題大班幼兒搭建前不單明確自己要搭什么，而且很自然地將積木游戲帶入到一定的角色情境中，建構(gòu)物品成為游戲中的道具；建構(gòu)者自始至終處在一個角色游戲中，還會與其他區(qū)角的幼兒相聯(lián)系，讓積木游戲很自然地融入到一個大的游戲活動中。如，一個"爸爸"和"媽媽"要搭金陵飯店，爸爸很自然地搭起主樓，媽媽在旁邊搭一些專賣店、樹及欄桿。一會兒媽媽們說："我肚子疼要去醫(yī)院。"很快媽媽回來了，對爸爸說："唉，醫(yī)院太遠了，我們在飯店旁蓋個醫(yī)院吧，這樣看病就近了。"游戲快結(jié)束時，媽媽又說："下班了，我們?nèi)ソ雍⒆影伞?quot;這一個游戲活動的情節(jié)比較完整，積木的造型更豐富，獨特性也增強不少。但大班幼兒共同設(shè)計游戲情節(jié)的能力還比較弱，往往是追隨這少數(shù)幼兒設(shè)計的情節(jié)而游戲。