在生成性課程中，游戲是課程形成的源泉。課程生成的前提在于對(duì)幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)興趣和需要的了解。游戲是幼兒真實(shí)自然的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是教師了解幼兒、走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界的最好途徑。教師要關(guān)注、追隨、支持、引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣與需要，在互動(dòng)過(guò)程中不斷調(diào)整自己的行動(dòng)，豐富和擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。這樣的過(guò)程就是"課程"自然生成和發(fā)展的過(guò)程。

　　案例2-5 "超市"游戲這個(gè)案例展現(xiàn)給我們的課程生成過(guò)程是一個(gè)由游戲到觀察、調(diào)查研究再到游戲的過(guò)程，不僅豐富了幼兒有關(guān)超市的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展了課程的內(nèi)容，而且也為幼兒開(kāi)展游戲奠定了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，豐富了游戲活動(dòng)本身。

　　在游戲中自然生成的課程可以是指全班幼兒的，也可以是指向由幾個(gè)孩子結(jié)成的小組的，還可以是指向個(gè)別幼兒的。

　　綜上所述，幼兒園課程的建構(gòu)或形成，應(yīng)當(dāng)采取"預(yù)成"和"生成"相結(jié)合的方法。課程生成游戲，游戲生成課程，是融合游戲和幼兒園課程的基本途徑。只有課程與游戲融合，才能解決課程內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)興趣之間的"相稱"或"匹配"問(wèn)題。

　　要實(shí)現(xiàn)游戲與課程之間的良性互動(dòng)，不僅要打破游戲與課程互不相關(guān)的觀念，還要改變"按部就班"、按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教案一絲不茍去上課的習(xí)慣，學(xué)會(huì)把幼兒的興趣與需要適時(shí)地納入課程鐘來(lái)，使幼兒園課程既具有計(jì)劃性又有靈活性。

　　第五章  幼兒園游戲的觀察與分析一、幼兒園游戲活動(dòng)的觀察你會(huì)看幼兒的游戲嗎？比如：游戲中的裝扮行為反映了什么？游戲中的構(gòu)造行為反映了什么？游戲中的玩伴行為反映了什么？游戲中的規(guī)則行為反映了什么？裝扮行為-表征思維水平，構(gòu)造行為-空間想象和動(dòng)作水平，玩伴關(guān)系-語(yǔ)言與社會(huì)性發(fā)展，規(guī)則行為-理解判斷等邏輯思維水平。

　　觀察幼兒游戲需要把握的幾個(gè)問(wèn)題：

　　觀察的目的-為什么要觀察；觀察的態(tài)度-以什么態(tài)度去觀察；觀察的方法-用什么方法去觀察；觀察的記錄-如何將所看到的記下來(lái)；觀察的內(nèi)容-觀察什么；觀察的注意點(diǎn)-觀察時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。

　　幼兒園中存在的問(wèn)題1.觀察的盲目性：不知道看什么，不知道記錄什么，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有計(jì)劃。

　　2.觀察的主觀性：教師主觀臆斷，不遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和當(dāng)時(shí)當(dāng)下的情境。

　　3.觀察的單一性：觀察內(nèi)容單一，觀察方法單一，體現(xiàn)不出層次性和豐富性。

　　教師對(duì)幼兒游戲的觀察水平第一種水平：只看到游戲的主題與游戲的大致內(nèi)容；第二種水平：細(xì)致觀察，可以看到幼兒游戲的情節(jié)；第三種水平：能解讀幼兒游戲的行為，了解幼兒的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)自己的指導(dǎo)行為進(jìn)行反思。

　�。ㄒ唬┯^察的目的（意義）（簡(jiǎn)）觀察是指導(dǎo)幼兒游戲的基礎(chǔ)、前提和保證，具有十分重要的意義。

　　1.對(duì)游戲的觀察是了解幼兒的最佳途徑游戲是兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)，在游戲中兒童可以自由地活動(dòng)，充分地表現(xiàn)自己的一切。通過(guò)觀察兒童的游戲，教師可以評(píng)價(jià)一個(gè)兒童的分類能力，匹配顏色、大小和形狀的能力，再認(rèn)相同物體和符號(hào)的能力，確認(rèn)因果關(guān)系的能力，在解決新問(wèn)題時(shí)所使用和調(diào)整自己已有知識(shí)的能力，以及利用鉛筆、畫(huà)筆、剪刀和結(jié)構(gòu)玩具發(fā)展基本操作技巧的能力。另一個(gè)作用是，教師還可以了解到兒童人格和社會(huì)化的發(fā)展。一個(gè)總是單獨(dú)游戲的兒童，或一個(gè)明顯有破壞性和攻擊性表現(xiàn)的兒童，或一個(gè)似乎不能與人共享和等待的兒童，或一個(gè)總需要成人關(guān)注的兒童，以及一個(gè)不能忍受極小挫折的兒童，都是有某種心理障礙的表現(xiàn)。更為精細(xì)的是，在做模仿家庭活動(dòng)的游戲中，一個(gè)兒童對(duì)角色的扮演可以使我們了解他與父母或兄弟姐妹的關(guān)系。在任何時(shí)候?qū)�兒童游戲的觀察，都能幫助教師傾聽(tīng)兒童對(duì)語(yǔ)言的使用，這不僅是表達(dá)思想的一種手段，也是與其他人進(jìn)行流暢和靈敏交流的一種方式。

　　2.觀察是對(duì)游戲?qū)嵤┯行е笇?dǎo)的前提教師在游戲中的作用，在于仔細(xì)地觀察、適時(shí)地幫助兒童獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。觀察時(shí)提供游戲準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)，可使教師了解并提供給兒童游戲的必要條件，如時(shí)間、空間、玩具材料、游戲經(jīng)驗(yàn)等。只有通過(guò)觀察，教師才能知道兒童是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩、游戲的空間夠不夠、玩具材料恰不恰當(dāng)、兒童經(jīng)驗(yàn)的豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否需要加入兒童的游戲，以幫助兒童提升游戲的技巧。教師只能通過(guò)觀察去了解兒童的游戲內(nèi)容，并在兒童游戲與需要的基礎(chǔ)上，來(lái)幫助兒童，才可能避免以成人的需要和看法去干涉兒童游戲的現(xiàn)象發(fā)生，使教師對(duì)組織和指導(dǎo)游戲有比較明確的目標(biāo)。

　　3.觀察是對(duì)游戲進(jìn)行正確評(píng)價(jià)的保證對(duì)幼兒園游戲的評(píng)價(jià)必須建立在對(duì)游戲的觀察上。只有觀察了游戲的過(guò)程，才能對(duì)游戲形成正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，對(duì)兒童游戲的情況有大致的了解，指導(dǎo)游戲存在的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的有效辦法。建立在兒童游戲事實(shí)基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)，才是有效的、積極的；才能避免教師憑主觀意愿，不切實(shí)際地空洞說(shuō)教，使游戲評(píng)價(jià)成為可有可無(wú)的現(xiàn)象的存在。

　　4.觀察是制定下次游戲計(jì)劃的依據(jù)游戲計(jì)劃的制定，不是教師憑主觀想象去安排兒童游戲，這樣帶來(lái)的后果是教師在制定游戲計(jì)劃時(shí)，千篇一律地做重復(fù)勞動(dòng)，時(shí)間一長(zhǎng)，對(duì)游戲的指導(dǎo)缺乏信心，不愿意組織游戲，使游戲流于形式，兒童享受不到游戲應(yīng)有的快樂(lè)。游戲的主人是兒童，游戲就應(yīng)該以兒童的發(fā)展為前提，根據(jù)兒童的興趣和需要來(lái)進(jìn)行。因此，教師只有在觀察到兒童游戲的情況后，根據(jù)游戲中存在的問(wèn)題及兒童的行為表現(xiàn)，制定出下一次游戲的計(jì)劃。這樣可以比門(mén)面游戲中存在的"游戲兒童"、"滿目導(dǎo)演"、"趕時(shí)髦"等重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象。