在生成性課程中，游戲是課程形成的源泉。課程生成的前提在于對幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)興趣和需要的了解。游戲是幼兒真實自然的學(xué)習(xí)活動，也是教師了解幼兒、走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界的最好途徑。教師要關(guān)注、追隨、支持、引導(dǎo)幼兒在游戲活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣與需要，在互動過程中不斷調(diào)整自己的行動，豐富和擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗。這樣的過程就是"課程"自然生成和發(fā)展的過程。

　　案例2-5 "超市"游戲這個案例展現(xiàn)給我們的課程生成過程是一個由游戲到觀察、調(diào)查研究再到游戲的過程，不僅豐富了幼兒有關(guān)超市的知識經(jīng)驗，擴(kuò)展了課程的內(nèi)容，而且也為幼兒開展游戲奠定了經(jīng)驗基礎(chǔ)，豐富了游戲活動本身。

　　在游戲中自然生成的課程可以是指全班幼兒的，也可以是指向由幾個孩子結(jié)成的小組的，還可以是指向個別幼兒的。

　　綜上所述，幼兒園課程的建構(gòu)或形成，應(yīng)當(dāng)采取"預(yù)成"和"生成"相結(jié)合的方法。課程生成游戲，游戲生成課程，是融合游戲和幼兒園課程的基本途徑。只有課程與游戲融合，才能解決課程內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)興趣之間的"相稱"或"匹配"問題。

　　要實現(xiàn)游戲與課程之間的良性互動，不僅要打破游戲與課程互不相關(guān)的觀念，還要改變"按部就班"、按照預(yù)先設(shè)計的教案一絲不茍去上課的習(xí)慣，學(xué)會把幼兒的興趣與需要適時地納入課程鐘來，使幼兒園課程既具有計劃性又有靈活性。

　　第五章  幼兒園游戲的觀察與分析一、幼兒園游戲活動的觀察你會看幼兒的游戲嗎？比如：游戲中的裝扮行為反映了什么？游戲中的構(gòu)造行為反映了什么？游戲中的玩伴行為反映了什么？游戲中的規(guī)則行為反映了什么？裝扮行為-表征思維水平，構(gòu)造行為-空間想象和動作水平，玩伴關(guān)系-語言與社會性發(fā)展，規(guī)則行為-理解判斷等邏輯思維水平。

　　觀察幼兒游戲需要把握的幾個問題：

　　觀察的目的-為什么要觀察；觀察的態(tài)度-以什么態(tài)度去觀察；觀察的方法-用什么方法去觀察；觀察的記錄-如何將所看到的記下來；觀察的內(nèi)容-觀察什么；觀察的注意點(diǎn)-觀察時應(yīng)注意哪些問題。

　　幼兒園中存在的問題1.觀察的盲目性：不知道看什么，不知道記錄什么，沒有目標(biāo)，沒有計劃。

　　2.觀察的主觀性：教師主觀臆斷，不遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和當(dāng)時當(dāng)下的情境。

　　3.觀察的單一性：觀察內(nèi)容單一，觀察方法單一，體現(xiàn)不出層次性和豐富性。

　　教師對幼兒游戲的觀察水平第一種水平：只看到游戲的主題與游戲的大致內(nèi)容；第二種水平：細(xì)致觀察，可以看到幼兒游戲的情節(jié)；第三種水平：能解讀幼兒游戲的行為，了解幼兒的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題，對自己的指導(dǎo)行為進(jìn)行反思。

　�。ㄒ唬┯^察的目的（意義）（簡）觀察是指導(dǎo)幼兒游戲的基礎(chǔ)、前提和保證，具有十分重要的意義。

　　1.對游戲的觀察是了解幼兒的最佳途徑游戲是兒童最喜愛的活動，在游戲中兒童可以自由地活動，充分地表現(xiàn)自己的一切。通過觀察兒童的游戲，教師可以評價一個兒童的分類能力，匹配顏色、大小和形狀的能力，再認(rèn)相同物體和符號的能力，確認(rèn)因果關(guān)系的能力，在解決新問題時所使用和調(diào)整自己已有知識的能力，以及利用鉛筆、畫筆、剪刀和結(jié)構(gòu)玩具發(fā)展基本操作技巧的能力。另一個作用是，教師還可以了解到兒童人格和社會化的發(fā)展。一個總是單獨(dú)游戲的兒童，或一個明顯有破壞性和攻擊性表現(xiàn)的兒童，或一個似乎不能與人共享和等待的兒童，或一個總需要成人關(guān)注的兒童，以及一個不能忍受極小挫折的兒童，都是有某種心理障礙的表現(xiàn)。更為精細(xì)的是，在做模仿家庭活動的游戲中，一個兒童對角色的扮演可以使我們了解他與父母或兄弟姐妹的關(guān)系。在任何時候?qū)�兒童游戲的觀察，都能幫助教師傾聽兒童對語言的使用，這不僅是表達(dá)思想的一種手段，也是與其他人進(jìn)行流暢和靈敏交流的一種方式。

　　2.觀察是對游戲?qū)嵤┯行е笇?dǎo)的前提教師在游戲中的作用，在于仔細(xì)地觀察、適時地幫助兒童獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。觀察時提供游戲準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)，可使教師了解并提供給兒童游戲的必要條件，如時間、空間、玩具材料、游戲經(jīng)驗等。只有通過觀察，教師才能知道兒童是否需要更長的時間去玩、游戲的空間夠不夠、玩具材料恰不恰當(dāng)、兒童經(jīng)驗的豐富程度如何等，再決定是否需要加入兒童的游戲，以幫助兒童提升游戲的技巧。教師只能通過觀察去了解兒童的游戲內(nèi)容，并在兒童游戲與需要的基礎(chǔ)上，來幫助兒童，才可能避免以成人的需要和看法去干涉兒童游戲的現(xiàn)象發(fā)生，使教師對組織和指導(dǎo)游戲有比較明確的目標(biāo)。

　　3.觀察是對游戲進(jìn)行正確評價的保證對幼兒園游戲的評價必須建立在對游戲的觀察上。只有觀察了游戲的過程，才能對游戲形成正確的認(rèn)識和評價，對兒童游戲的情況有大致的了解，指導(dǎo)游戲存在的問題，找出解決問題的有效辦法。建立在兒童游戲事實基礎(chǔ)上的評價，才是有效的、積極的；才能避免教師憑主觀意愿，不切實際地空洞說教，使游戲評價成為可有可無的現(xiàn)象的存在。

　　4.觀察是制定下次游戲計劃的依據(jù)游戲計劃的制定，不是教師憑主觀想象去安排兒童游戲，這樣帶來的后果是教師在制定游戲計劃時，千篇一律地做重復(fù)勞動，時間一長，對游戲的指導(dǎo)缺乏信心，不愿意組織游戲，使游戲流于形式，兒童享受不到游戲應(yīng)有的快樂。游戲的主人是兒童，游戲就應(yīng)該以兒童的發(fā)展為前提，根據(jù)兒童的興趣和需要來進(jìn)行。因此，教師只有在觀察到兒童游戲的情況后，根據(jù)游戲中存在的問題及兒童的行為表現(xiàn)，制定出下一次游戲的計劃。這樣可以比門面游戲中存在的"游戲兒童"、"滿目導(dǎo)演"、"趕時髦"等重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。