�。�2）參與介入法（3）討論建構(gòu)法（名）建構(gòu)指導(dǎo)主要是指教師通過引導(dǎo)幼兒討論游戲的問題，幫助幼兒自己建構(gòu)新的經(jīng)驗體系的方法。教師在每次游戲結(jié)束后的指導(dǎo)是非常重要的，不僅可以引導(dǎo)幼兒抒發(fā)游戲中的情緒體驗，更重要的是能幫助幼兒在相互的對話、討論中，使自己所獲得的零散經(jīng)驗得意系統(tǒng)化，在相互學習中建構(gòu)新的經(jīng)驗和知識。

　　（二）介入游戲的時機（簡）何時介入游戲：

　　1.當幼兒在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時；2.當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時；3.當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；4.當幼兒在游戲中遇到困難想放棄時；5.當幼兒在游戲中反映不答復(fù)和規(guī)范的消極內(nèi)容時；6.當幼兒在游戲中因為遇到挫折、糾紛難以實現(xiàn)自主愿望時。

　　何時不介入游戲：

　　1.當教師不想與幼兒玩的時候；2.當感覺到自己在干擾幼兒的時候；3.當以為介入游戲是一種對幼兒好的責任時；4.當不能從中享受到樂趣或感覺到有心事或太勞累時。

　　第四部分  結(jié)束工作（一）愉快地結(jié)束掌握好結(jié)束游戲的恰當時機；（幼兒游戲興致由高到低時）結(jié)束可以有先有后；（有些小組的幼兒可以先結(jié)束）可用游戲的口吻或固定的信號提醒幼兒結(jié)束游戲。（可用音樂）（二）玩具的收拾和場地的整理意義：有助于培養(yǎng)幼兒愛護玩具、熱愛勞動、責任感、做事有始有終等優(yōu)良品質(zhì)與習慣。（分類、秩序感、條理性）注意事項：指導(dǎo)幼兒掌握收拾玩具的技能；建立整理工作的常規(guī)；督促和檢查整理收拾的情況。

　　（三）游戲的講評（分享、討論）--討論建構(gòu)法1.意義：分享、整理和提升幼兒的經(jīng)驗。案例：紅眼病發(fā)展幼兒的語言表達能力；發(fā)展幼兒的評價能力；發(fā)展幼兒的解決問題的能力2.重點：共同分享游戲的體驗；共同探討游戲中的問題；共同推進下一次游戲的開展。

　　3.形式（選）（1）評判是非型教師"一言堂"，幼兒被動接受。最典型的做法是：表揚游戲開展得好的幼兒，并發(fā)給紅花、五角星之類以示鼓勵，批評在游戲中表現(xiàn)不好的幼兒。例句（2）總結(jié)概括型教師就幼兒在游戲中的外在表現(xiàn)，作總結(jié)性的發(fā)言，面面俱到。例句（3）陳述答案型教師在游戲結(jié)束時指出幼兒存在的問題，同時以成人的方式告訴幼兒該怎樣做。例句（4）解決問題型教師就游戲存在的問題，一一加以講評，有時也引導(dǎo)幼兒參與。主要目的是尋求問題的解決。教師根據(jù)每個階段的核心目標或捕捉到的有價值的問題進行提問，引導(dǎo)幼兒圍繞游戲中的問題展開討論，反思自己的游戲行為或?qū)で笳�確的解決問題的辦法，從而推進游戲的進展。例句（5）分享經(jīng)驗型鼓勵幼兒把自己在游戲中的真情實感和相關(guān)游戲經(jīng)驗表達出來，即提供給幼兒表達的機會，同時也可以使教師了解幼兒在游戲中的所思所想所做。例句（6）片段再現(xiàn)型可以讓幼兒現(xiàn)場再現(xiàn)游戲的片段，也可以用現(xiàn)代科學技術(shù)（攝像機和照相機）拍下幼兒的游戲片段，回放并進行講評。例句在以上六種形式中，前三種的主人是教師，其最大的缺點就是過分追求游戲的教育功能，沒有充分調(diào)動幼兒的主動性、積極性，這嚴重違背了游戲自身的特點。后三種類型的目的是通過討論，促使幼兒在游戲中學習，在游戲中學會做人、學會生活。相比之下，分享經(jīng)驗型在培養(yǎng)幼兒自主意識及發(fā)展能力方面比解決問題型講評更有積極意義。

　　注意事項：要隨機地、靈活地抓住游戲的閃光點，讓它在游戲的講評中得到肯定；以正面教育為主，消極內(nèi)容不講評；每次游戲講評時間不宜過長，以5-10分鐘為宜；游戲講評并不是每次游戲后的必要環(huán)節(jié)，可以視游戲的開展的情況適當進行。

　　第二節(jié)  角色游戲的指導(dǎo)一、角色游戲的含義（名）是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模仿的主要是教師、成人、伙伴等；強調(diào)游戲中自主性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

　　二、角色游戲的結(jié)構(gòu)（選）角色游戲，一般由主題、角色、材料、情境、規(guī)則等組成，它包括：角色的扮演、對物品的假象、游戲動作、情境的假設(shè)、游戲的規(guī)則、主題。幼兒角色游戲結(jié)構(gòu)具有以下特征：（簡）1.扮演角色的多樣性（1）扮演角色的性質(zhì)：從兒童角色游戲中，分析兒童所扮演的角色的性質(zhì)可劃分為三類：

　　第一類，機能性角色通過模仿范例（模仿對象）的一兩個最富特色的典型角色動作，來標志他所模仿的對象。如司機--方向盤的轉(zhuǎn)動；交警--手臂的揮動；醫(yī)生--聽診器、注射器的使用；解放軍--小軍帽、腰扎皮帶；騎馬--竹竿，跨在棍子或桿子上，一顛一顛地奔跑等。

　　第二類，互補性角色以橘色關(guān)系中另一方的存在為條件的角色。如，媽媽--孩子，醫(yī)生--病人，理發(fā)師--顧客，老師--幼兒。這種角色主要來源于兒童的日常生活，是他們比較熟悉的、有親身體驗的人際關(guān)系的再現(xiàn)。

　　在幼兒園的角色游戲中，幼兒往往喜歡擔任占主動地位的一方。如，母子中的母親，醫(yī)生--病人的"醫(yī)生"，理發(fā)師--顧客的"理發(fā)師"，老師--幼兒的"老師"，另一方一般均由假象對象玩具娃娃擔任。

　　這種角色選擇、扮演都多發(fā)生于成人--幼兒之間，而很少有幼兒--幼兒之間的。如，游戲中很少有"朋友"這種在幼兒之間發(fā)生的角色。