2.主題結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)方法（命題）結(jié)構(gòu)主題的產(chǎn)生，取源于對(duì)周圍生活環(huán)境的觀察和豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。主要通過(guò)觀察--討論--結(jié)構(gòu)等形式，指導(dǎo)幼兒的目的性。

　　3.自由結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)方法根據(jù)兒童的興趣，自由構(gòu)造后再去玩其他的游戲，老師在旁邊給予適當(dāng)?shù)碾S機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒分享成果及構(gòu)造經(jīng)驗(yàn)。

　　五、各年齡班結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)和指導(dǎo)1.小班（1）特點(diǎn)小班兒童對(duì)結(jié)構(gòu)動(dòng)作感興趣，"重復(fù)"、"擺弄"、"堆高"、"推倒"等是常見(jiàn)的動(dòng)作；結(jié)構(gòu)時(shí)無(wú)目的，不會(huì)事先構(gòu)思要結(jié)構(gòu)什么，只有當(dāng)別人問(wèn)起時(shí)，才開(kāi)始注意并試圖給予一個(gè)名稱；小班兒童主要以材料的形狀來(lái)理解材料的用途。

　　第一，材料選用的盲目性和簡(jiǎn)單性小班幼兒有目的地使用與無(wú)目的地使用材料幾乎是對(duì)半分的。幼兒使用材料的盲目性--使用材料的目的性是與建構(gòu)的目的性相聯(lián)系的。幼兒在建構(gòu)時(shí)若沒(méi)有明確的主題，則選擇材料便會(huì)顯得盲目。小班幼兒很少意識(shí)到積木是用來(lái)搭建的，而只是用積木來(lái)嬉戲。他們將積木拿在手上做手槍或汽車，有時(shí)拿著積木敲敲打打；有幼兒會(huì)將許多長(zhǎng)短、大小、形狀不等的積木一味地堆積在一起，而后又"嘩"地一下子推倒，顯然都是在盲目地運(yùn)用材料。小班幼兒選用材料的簡(jiǎn)單性--也有約一半幼兒有目的地選擇材料，但他們的選擇還比較簡(jiǎn)單，多為四方體。只是作為一般的平鋪、疊高之用，缺少常識(shí)性的選擇，顏色要求也不高。

　　第二，結(jié)構(gòu)技能簡(jiǎn)單小班幼兒基本上可達(dá)到疊高這一水平，多以簡(jiǎn)單的平鋪，延伸、堆高為主。大多幼兒一進(jìn)入積木區(qū)便拿起積木平鋪，而后疊高，之后再向左右兩邊延伸，所以他們往往會(huì)說(shuō)他們?cè)诖髽欠炕蚴腔疖�。值得注意的是，幼兒�?quot;疊高"用"堆高"來(lái)替換似乎更合適，因?yàn)樗麄兌酁橐晃兜囟哑�，只是一個(gè)個(gè)規(guī)則積木塊的累加，大小無(wú)順序；有幼兒會(huì)不停地堆高下去，僅滿足于高度的不斷上升。多余，絕大多數(shù)幼兒會(huì)搭出樓房�？梢哉f(shuō)，這一技能的難度不高，幼兒更確切地說(shuō)是在進(jìn)行技能的練習(xí)，并沒(méi)有明確搭建主題，也不會(huì)出現(xiàn)其他有意識(shí)的搭建方法。

　　第三，易中斷、堅(jiān)持性差小班幼兒注意力水平低，大不能專注到積木中。很多幼兒在搭一個(gè)物品時(shí)，常會(huì)中斷建構(gòu)，去注意其他的人或物；也有幼兒雖然一段時(shí)間內(nèi)始終在搭建，但會(huì)不間斷地與其他小朋友交談，且講著與積木毫無(wú)關(guān)系的話題，積木造型也沒(méi)有多大進(jìn)展。有少數(shù)幼兒會(huì)一直專注于自己所搭建的東西，但動(dòng)作較慢，有時(shí)會(huì)停下來(lái)，看看其他人，但很快又會(huì)再次轉(zhuǎn)向自己的作品。小班幼兒保持個(gè)人游戲目的的時(shí)間平均自會(huì)有5-10分鐘。

　　第四，主題建構(gòu)無(wú)計(jì)劃性小班幼兒不會(huì)預(yù)先計(jì)劃自己的活動(dòng)，而且易受外界因素的影響而改變?cè)瓉?lái)的活動(dòng)。如有幼兒開(kāi)始說(shuō)要搭房子，可聽(tīng)到別的小朋友說(shuō)要建汽車時(shí)，又會(huì)改建汽車。一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒常有主題與動(dòng)作技能脫節(jié)的現(xiàn)象。如，一幼兒開(kāi)始要建電視臺(tái)，一會(huì)兒又說(shuō)在搭寶塔，再一會(huì)兒他有主動(dòng)告知在建汽車站，而實(shí)際上在這約7分鐘的時(shí)間內(nèi)，他搭建的造型一直沒(méi)有變，與他所提到的集中事物都不相似。小班幼兒在認(rèn)識(shí)與技能之間，尚不能很好的平衡而最終表現(xiàn)為主題不明確，造型不形象。

　�。�2）指導(dǎo)第一，教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)材料有意識(shí)地搭簡(jiǎn)單的物體給他們看，也可以帶領(lǐng)他們參加中、大班幼兒的結(jié)構(gòu)活動(dòng)，引起幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)活動(dòng)的興趣。

　　第二，結(jié)構(gòu)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，要給幼兒安排結(jié)構(gòu)場(chǎng)地和準(zhǔn)備足夠數(shù)量的結(jié)構(gòu)元件。結(jié)構(gòu)元件應(yīng)每人一份，建立最初常規(guī)使他們能彼此不妨礙地開(kāi)展游戲活動(dòng)。

　　第三，在游戲中指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)技能，并鼓勵(lì)孩子獨(dú)立嘗試結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單物體。

　　第四，教師要經(jīng)常有意識(shí)地讓幼兒說(shuō)出自己結(jié)構(gòu)物體的名稱，也可以根據(jù)孩子搭出的形象給以適當(dāng)?shù)拿�稱。引導(dǎo)幼兒理解和明確結(jié)構(gòu)的目的性，發(fā)展他們的想象力，使主題逐漸穩(wěn)定。

　　第五，建立結(jié)構(gòu)游戲的簡(jiǎn)單規(guī)則，如，必須愛(ài)護(hù)結(jié)構(gòu)材料，游戲結(jié)束后應(yīng)整理好結(jié)構(gòu)元件等。

　　第六，教會(huì)幼兒整理和保管玩具的最簡(jiǎn)單方法，使他們能參加整理玩具的部分工作，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)玩具的習(xí)慣。

　　第七，提供適合小班幼兒特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)材料。

　　2.中班（1）特點(diǎn)中班幼兒結(jié)構(gòu)的目的性較小班明確，有了初步的簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)計(jì)劃；對(duì)操作過(guò)程及結(jié)構(gòu)成果都感興趣；能按主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)，主題相對(duì)穩(wěn)定；惡意結(jié)構(gòu)次啊聊熟悉，能圍繞結(jié)構(gòu)物開(kāi)展游戲；具有獨(dú)立整理玩具的能力。

　　第一，能從建構(gòu)物體的特性來(lái)選擇材料中班幼兒能將積木的形狀與自己生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，較多地考慮形狀的逼真。如，有的幼兒要搭房子外的樹(shù)時(shí)，會(huì)選擇用圓柱形積木和一半圓形積木疊高成""狀；在搭汽車時(shí)，會(huì)用半圓形積木做車身，再用小的半圓形反過(guò)來(lái)做車輪：�？梢钥闯�，中班幼兒搭積木時(shí)，能充分利用材料，并且向使用大型積木過(guò)度。但仍較為單調(diào)，這同樣與主題建構(gòu)有關(guān)。因?yàn)橹黝}還比較單一，尚未與其他的游戲類型結(jié)合，所以材料的運(yùn)用范圍不廣，用途比較刻板，僅限于形狀的建構(gòu)上，追求相似，創(chuàng)新度不高。但也有特例，如，有幼兒將一個(gè)I形的積木當(dāng)作小人放在房子里，還有一名幼兒在模板上放了一只小狗，然后再狗的面前放了一個(gè)小的圓柱形積木。問(wèn)她這是什么，她說(shuō)這是給小狗喝水用的小桶。應(yīng)該說(shuō)，這樣的材料運(yùn)用，在大班就顯得更豐富了。