圖示標(biāo)志一般用于游戲中玩具材料的擺放順序、游戲區(qū)域的標(biāo)示、區(qū)域進(jìn)出的規(guī)劃、人員數(shù)量的控制、游戲情節(jié)的發(fā)展提示、玩具的配對(duì)歸放以及游戲中角色的選擇等。通過個(gè)各種各樣的幼兒常見的、具體形象的圖示標(biāo)志的利用，可以減少幼兒之間來自環(huán)境的矛盾和沖突，有利于幼兒形成自覺自律的行為。

　　角色標(biāo)志是用來幫助幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，更好地進(jìn)行角色之間的分工，有利于角色之間的交流和互動(dòng)，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。一般具體的做法是提供各種頭飾、面具、典型的服飾、典型的角色工具（如方向盤、醫(yī)療器具）、代表不同年齡性別的用品等。

　�。�3）多種質(zhì)地的材料的誘發(fā)作用--材料提供法材料在幼兒的游戲中起著舉足輕重的作用，由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力發(fā)展水平的影響，致使他們?cè)谟螒驎r(shí)常會(huì)受到材料自身功能的制約。如果教師提供的材料單一，那幼兒的游戲情節(jié)就會(huì)受到材料的限制。因此，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于他們通過對(duì)多種材料的探索，獲取豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)其發(fā)散性思維能力的發(fā)展。通過觀察研究發(fā)現(xiàn)，不同的材料在游戲中的作用是不同的。

　　紙質(zhì)材料可以使幼兒隨心所欲地替代和想象。硬紙板可作為固定環(huán)境所用，例如一個(gè)小房子、一輛汽車、或一個(gè)家的門、一個(gè)超市的圍墻等，使幼兒在游戲中有相對(duì)獨(dú)立的游戲空間；柔軟的彩色皺紋紙，可以供幼兒做成各種條形、顆粒形、片形等，用于裝飾環(huán)境或幼兒動(dòng)手操作，使他們?cè)谟螒蛑杏惺驴勺�；布類材料包括化纖、棉等各種質(zhì)地的手絹、絲巾、綢緞等，由于其質(zhì)地柔軟，有一定的尺寸、環(huán)紋，而有因?yàn)闊o一定的形狀可以千變?nèi)f化，幼兒在游戲中往往用這些布類材料來裝扮自己或裝飾家。這類材料在游戲中倍受女孩子的青睞。

　　油泥、面團(tuán)類材料質(zhì)地柔軟且可塑性強(qiáng)，可以隨幼兒的心愿搓、團(tuán)、揉、捏出各種形狀的東西，且可以還原并反復(fù)利用，不僅能滿足幼兒無限的想象空間，也可以讓幼兒在滿足感官需要的同時(shí)，獲得極大的成就感和自信心，是幼兒百玩不厭的玩具材料。在游戲中提供油泥類玩具，可以誘發(fā)幼兒不斷地與之互動(dòng)，促進(jìn)游戲情節(jié)的不斷發(fā)展。

　　（4）觀察指導(dǎo)法2.顯性介入（選）（1）語言指導(dǎo)法根據(jù)教師對(duì)幼兒游戲中各種問題的提問目的和方式不同，可以把教師的語言分為七類。

　　詢問式語言：詢問式語言一般以疑問句的形式出現(xiàn)，詢問式語言并非教師不了解某種游戲的情節(jié)，隨便問像"這是什么呀？你在干什么呀？"等一類幼兒不需要思考和努力嘗試即可回答的問題，而是根據(jù)幼兒游戲看展的情節(jié)，覺得幼兒需要幫助或有指導(dǎo)的必要時(shí)，教師有目的地設(shè)置問題情景、提出問題。類似的語言有：

　　建議式語言：有些建議式的語言也是以詢問的方式出現(xiàn)，與詢問方式不同之處在于它不僅提出問題而且還基于具體的暗示。教師觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中情節(jié)發(fā)展停滯不前或發(fā)展情節(jié)有困難時(shí)，教師基于幼兒的不是直接的指導(dǎo)，而是用建議的方式"這樣試試。。。。。。""如果不行，再想想其他辦法。""我覺得有點(diǎn)燙，有冰塊嗎？""我要。。。。。可是沒有。。。。。"來達(dá)到指導(dǎo)的目的。舉例：

　　澄清式語言：幼兒的游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的反映，他們自己并不知道篩選，對(duì)于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，教師不能隨便評(píng)價(jià)，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒來加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價(jià)值觀。如"警察買東西是不是就不用給錢"。

　　鼓勵(lì)式語言：教師用鼓勵(lì)式的表揚(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識(shí)的形成。對(duì)于幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣及違規(guī)行為，教師不一定直接指出來，而是用一種激勵(lì)式的正面語言，把希望頭兒出現(xiàn)的行為要求提出來，讓他們知道該怎樣做。舉例：

　　邀請(qǐng)式語言：對(duì)于游戲中的弱者或無人問津的區(qū)域，教師可以運(yùn)用邀請(qǐng)的方式"我們一起去把！""你可以幫我理發(fā)嗎？""請(qǐng)問你在知道'加油站'在哪里嗎？"等語言來提高幼兒游戲的興趣和愿望，帶領(lǐng)他們進(jìn)入游戲情景，促進(jìn)他們與其他幼兒的交往，讓他們體驗(yàn)到參與游戲的快樂和勝任游戲的成功感。舉例：

　　角色式語言：當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時(shí)，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如"我是超市送貨的，需要幫忙嗎？"不僅會(huì)使游戲的情節(jié)得以豐富，而且還使幼兒感到親切和平等。但在運(yùn)用時(shí)要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，切忌超出幼兒的經(jīng)驗(yàn)范圍，露出"導(dǎo)演"的痕跡。舉例：

　　指令式語言：當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重地違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師的指導(dǎo)方式一般有兩種：一是轉(zhuǎn)移注意，但這樣做也許效果不佳，如，當(dāng)看見一個(gè)幼兒正拿著一塊積木向另一個(gè)幼兒的頭上打去時(shí)，教師別無選擇的方法是立即用行為和語言加以制止，即"請(qǐng)停下來"、"不能這樣"。。。。。二是明確告訴幼兒這樣做的后果。以保證幼兒在游戲中的安全和健康，即"你不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會(huì)很疼的！"這樣既講明了道理，又達(dá)到約束幼兒不良行為的產(chǎn)生的目的。