1996我國《幼兒園工作規(guī)程》，規(guī)定"以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中"

　　第一節(jié) 幼兒游戲

　　一、幼兒游戲的基本特征（重點(diǎn)）

　　1、游戲是兒童主動(dòng)的自愿的活動(dòng)：自主性是游戲的最本質(zhì)屬性的表現(xiàn)

　　2、游戲是在假想的情景中反映周圍生活

　　3、游戲沒有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，不直接創(chuàng)造財(cái)富，沒有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)

　　4、游戲伴隨著愉快的情緒：游戲適應(yīng)兒童身心發(fā)展和需要，因此使兒童感到滿足和愉快

　　二、有關(guān)游戲的理論（重點(diǎn)）

　　代表人物主要觀點(diǎn)

　�。ㄒ唬┰缙诘膫鹘y(tǒng)理論1、剩余精力說英國 斯賓塞游戲是兒童和高等動(dòng)物對剩余精力的一種無目的的消耗，即游戲是剩余精力的發(fā)泄

　　2、松弛說德國 拉察魯斯對復(fù)雜的外部世界難以適應(yīng)，很易疲勞，需要游戲輕松，恢復(fù)精力

　　3、預(yù)演說德國 格羅斯游戲是對未來生活的一種無意識(shí)的準(zhǔn)備

　　4、生長說美國 阿普利登游戲是幼兒能力發(fā)展的一種模式，游戲是練習(xí)成長的內(nèi)驅(qū)力，通過游戲促成長

　　5、復(fù)演說美國 霍爾游戲是人類生物遺傳的結(jié)果，兒童游戲是重視祖先生物進(jìn)化的過程，重現(xiàn)祖先進(jìn)貨過程中產(chǎn)生的動(dòng)作和活動(dòng)

　　6、成熟說荷蘭 拜敦代克游戲是兒童操作某些物品以進(jìn)行活動(dòng)，是幼稚動(dòng)力的一般特點(diǎn)表現(xiàn)，而不是單純的一種機(jī)能

　�。ǘ�）當(dāng)前的游戲理論1、精神分析論奧地利 費(fèi)洛伊德游戲補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的欲望，再現(xiàn)那些難以忍受的體驗(yàn)

　　2、新精神分析學(xué)派美國  艾里克森游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式

　　3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論瑞士 皮亞杰游戲是學(xué)習(xí)新的物品和事物方式，擴(kuò)大知識(shí)和技能。這種觀點(diǎn)有助于游戲是一種學(xué)習(xí)方式的理解

　　4、學(xué)習(xí)論美國 桑代克游戲是一種學(xué)習(xí)行為，受社會(huì)文化和教育要求的影響，也受學(xué)習(xí)效果律和聯(lián)系律的影響

　　三、幼兒游戲的種類（重點(diǎn)）

　�。ㄒ唬┮罁�(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)分類1、感覺機(jī)能性游戲練習(xí)性游戲或機(jī)械性游戲-最早-奔跑、敲打、騎木馬、攀登

　　2、象征性游戲前運(yùn)算階段（2-7）--過家家，醫(yī)院，借助替代物品

　　3、結(jié)構(gòu)性游戲運(yùn)用積木、金屬材料、泥沙進(jìn)行建構(gòu)

　　1、1.5歲左右 簡單堆疊物體

　　2、2-3歲 先動(dòng)手后構(gòu)思  主題不明 成果簡單粗略輪廓化

　　3、3-4歲兒童逐漸預(yù)設(shè)主題，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，細(xì)節(jié)精細(xì)

　　4、5歲后 計(jì)劃性增加，多人分工合作

　　5、5-8歲 結(jié)構(gòu)性游戲比例達(dá)到了頂峰

　　4、規(guī)則性游戲兩人以上參加  按定規(guī)則從事 4-5歲后發(fā)展起來 體育游戲、運(yùn)動(dòng)競賽、智力競賽等

　　研究表明：幼兒中期的兒童按一定規(guī)則游戲，但也常因情緒破壞規(guī)則

　　（二）依據(jù)游戲的社會(huì)性特點(diǎn)分類1、獨(dú)自游戲出生后頭兩年內(nèi)

　　2、平等游戲兩人以上在同一空間里進(jìn)行的，以基本相同的玩具玩著大致相同內(nèi)容的個(gè)人獨(dú)自游戲 既無合作 也無共同目的-反映2-3歲兒童游戲的社會(huì)性交往狀況

　　3、聯(lián)合游戲（分享）多個(gè)兒童進(jìn)行同樣或類似游戲，無分工無按目標(biāo)組織，每人按自己興趣玩游戲，不服從小組的興趣

　　兒童行為的社會(huì)僅僅是同伴交往關(guān)系，而不是游戲合作關(guān)系

　　4、合作游戲3歲后產(chǎn)生，5-6歲發(fā)展，反映兒童社會(huì)性發(fā)展日漸成熟趨勢

　　有共同需要、計(jì)劃、協(xié)商完成游戲活動(dòng)

　　有分工、協(xié)作，有領(lǐng)導(dǎo)者，也有隨從者

　�。ㄈ�）依據(jù)兒童行為表現(xiàn)分類 1、語言游戲繞口令、接龍等

　　2、動(dòng)作技能游戲相互追逐、攀登、彈彈子

　　3、想象游戲（象征游戲、戲劇游戲、角色游戲、假裝游戲）想象游戲以兒童的想象力為轉(zhuǎn)移，將凳子當(dāng)火車，自己當(dāng)醫(yī)生或爸媽

　　4、交往游戲兩個(gè)以上遵守共同規(guī)則開展的社會(huì)性游戲，分合作游戲和競爭游戲

　　5、表演演戲（戲劇游戲）以童話情節(jié)為表演內(nèi)容的游戲

　�。ㄋ模┮罁�(jù)教育的目的性分類1、自發(fā)游戲自發(fā)、自愿參加、自主支配

　　2、教學(xué)游戲游戲作為一種教育手段，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行

　　四、游戲的主要功能

　　游戲是兒童最喜愛的活動(dòng)，兒童在游戲中學(xué)習(xí)和成長，游戲?qū)�兒童的身體、智力、創(chuàng)造力、情感、社會(huì)性的發(fā)展都具有重要的積極作用。

　　（一）游戲能促進(jìn)兒童身體的發(fā)展1、游戲滿足兒童身體活動(dòng)需要

　　2、含生理活動(dòng)，鍛煉身體增強(qiáng)體質(zhì)

　�。ǘ�）游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知和語言的發(fā)展1、提供認(rèn)識(shí)外部世界的途徑

　　2、豐富學(xué)前兒童的知識(shí)

　　3、是智力發(fā)展的動(dòng)力

　　4、發(fā)展想象力

　　5、發(fā)展思維能力

　　6、培養(yǎng)兒童語言能力

　�。ㄈ�）游戲能夠促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展1、提供充分創(chuàng)造性想象

　　2、兒童創(chuàng)造性在自由輕松愉快氣氛中產(chǎn)生

　　3、自由想象,促創(chuàng)造性思維發(fā)展

　　4、激發(fā)兒童發(fā)散性思維

　　5、提高創(chuàng)造性水平