《保教知識與能力》

　　第一章學(xué)前兒童發(fā)展  (黑體為考查重點)

　　第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展（涵義和影響因素-理解）

　　1、涵義：指嬰幼兒在成長的過程中，身體和心理方面有規(guī)律地進行量變與質(zhì)變的過程。包括生理和心理兩方面，生理發(fā)展是心理發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。身體發(fā)展包括形態(tài)的增長和功能的成熟，心理的發(fā)展指嬰幼兒的認(rèn)知過程、情感、意志和個性的發(fā)展。（兒童身體發(fā)展與心理發(fā)展密切相關(guān)---年齡越小，其身體發(fā)展和心理發(fā)展之間的相互影響也越大）

　　2、發(fā)展過程：嬰幼兒發(fā)展的過程指從胚胎形成到出生，從出生到幼兒期不同階段的連續(xù)生長發(fā)育的過程。其生長發(fā)育規(guī)律是年齡越小生長發(fā)育越快，年齡大了以后則減慢。孩子出生后第一年的前半年是生長發(fā)育最快的時期，后半年速度變慢，以后速度再逐漸慢下來。

　　3、嬰幼兒發(fā)展的影響因素

　�。ㄒ唬┻z傳

　�。ǘ�）環(huán)境：自然環(huán)境和社會環(huán)境

　�。ㄈ�）個體的主觀能動性：人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用

　　備注：A  環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：

　　1、環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實

　　2、環(huán)境制約個體心理發(fā)展的水平和方向

　　3、教育作為社會環(huán)境中最重要的因素，對兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用

　　B 個體的主觀能動性作用：主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。

　　1、兒童在發(fā)展過程中，不是消極被動地接受外部環(huán)境的影響，而是積極主動的學(xué)習(xí)者。他們對環(huán)境的刺激有較強的選擇性，并表現(xiàn)出作為獨立的生命體所具有的能動性。

　　2、同樣的環(huán)境對于不同的兒童可以產(chǎn)生不同的影響

　　3、從兒童的心理發(fā)展來看，兒童認(rèn)識外界是兒童內(nèi)部的主動活動的過程

　　4、沒有兒童主觀能動性的體現(xiàn)，其他因素的作用也難以完全得到實現(xiàn)

　　補充知識：

　　1、嬰幼兒（0-3）的概念：嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱，嬰兒指0-1歲的兒童，幼兒指1-3歲兒童。

　　2、學(xué)前兒童的概念：廣義的"學(xué)前兒童"指從出生到上小學(xué)之前（0-6、7歲）或從受精卵開始到上小學(xué)之前的兒童；狹義的學(xué)前兒童指從進入幼兒園開始到上小學(xué)之間（3-6、7）的兒童。

　　第二節(jié)兒童發(fā)展理論（識記理論流派的基本觀點和代表人物---了解）

　　一、成熟勢力說(成熟論)：代表人物美國心理學(xué)家格賽爾

　　基本觀點：支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學(xué)習(xí)兩個因素，但成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力。他認(rèn)為成熟與內(nèi)環(huán)境有關(guān)，而學(xué)習(xí)則與外環(huán)境有關(guān)。兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理形式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過程。這個兒童發(fā)展順序與成熟（內(nèi)環(huán)境）關(guān)系較多，而與外環(huán)境關(guān)系較小，外環(huán)境只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r機而已，成熟才是推動兒童發(fā)展的主要動力。脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動發(fā)展，因此，當(dāng)個體還沒有成熟到一定程度時，學(xué)習(xí)的效果很有限。

　　啟示：

　　1、不要認(rèn)為孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去教育他

　　2、學(xué)會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周，每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實

　　3、不要老是去想"下一步應(yīng)發(fā)展什么了"，而應(yīng)該讓你和孩子一道充分體會每一階段的樂趣

　　4、尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待

　　二、行為主義的觀點

　�。ㄒ唬┤A生的經(jīng)典行為主義---華生  環(huán)境決定論 （hh）

　　創(chuàng)始人：美國心理學(xué)家華生

　　主要觀點：心理的本質(zhì)就是行為，行為是可以預(yù)測和控制的，已知刺激能預(yù)測反應(yīng)，已知反應(yīng)能推斷出刺激，這就是"刺激s-反應(yīng)r"理論。這一理論最突出的觀點是認(rèn)為人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的。否認(rèn)遺傳作用，否認(rèn)兒童在發(fā)展中的主動性和能動性，否認(rèn)兒童心理發(fā)展的階段性和年齡特征。認(rèn)為教育和環(huán)境是行為發(fā)展的唯一條件。

　�。ǘ�）斯金納的操作行為主義-----強化  通過強化塑兒童行為

　　創(chuàng)始人：美國心理學(xué)家斯金納  在華生行為主義的基礎(chǔ)上，解釋行為的習(xí)得。

　　主要觀點：人的行為大部分是操作性的，行為的習(xí)得與及時強化有關(guān)，因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。

　　強化分為正強化和負(fù)強化，正強化是由于一個刺激的加入而增強了一個操作性行為發(fā)生的概率，負(fù)強化是由于幾個刺激的排除而加強了某一操作性行為發(fā)生的概率作用。無論正負(fù)，結(jié)果都是增強反應(yīng)的概率。

　�。ㄈ�）班杜拉的社會認(rèn)知----觀察學(xué)習(xí)

　　創(chuàng)始人：班杜拉  在華生和斯金納基礎(chǔ)上，彌補前者的不足，即忽略行為的社會因素。

　　主要觀點：1、觀察學(xué)習(xí)：

　　直接的觀察學(xué)習(xí)-對示范行為的簡單模仿 幼兒的主要學(xué)習(xí)方式

　　抽象性觀察學(xué)習(xí)-觀察他人行為   得出規(guī)則或原則表現(xiàn)也某種類似的行為

　　創(chuàng)造性觀察-對各個不同榜樣的行為特點進行新的組合，從而形成一種全新的行為方式