數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇，除應(yīng)遵循以上原則外，還應(yīng)考慮以下要求。

　�。ㄒ唬┯變簲�(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)具有啟蒙性

　　向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，其目的是很清楚的，主要是讓幼兒掌握一個(gè)了解和認(rèn)識(shí)世界的工具，讓幼兒通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有關(guān)知識(shí)，不是這一年齡階段的主要目的。因此在選擇數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，必須注意內(nèi)容的啟蒙性。我們所說(shuō)的幼兒數(shù)學(xué)教育應(yīng)具有啟蒙性，也就是指幼兒應(yīng)對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容有所感知、有所體驗(yàn)，對(duì)這些教育內(nèi)容獲得較豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，而不是讓幼兒在此階段對(duì)數(shù)學(xué)的某一內(nèi)容形成科學(xué)的概念。

　　向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，其要求是讓幼兒在操作的層面上對(duì)某一內(nèi)容獲得感性經(jīng)驗(yàn)。例如，幼兒認(rèn)識(shí)幾何圖形，他們通過(guò)建造、拼搭、玩沙、塑造等活動(dòng)，能夠辨認(rèn)各種常見(jiàn)的平面圖形和立體圖形，能說(shuō)出它們的名稱(chēng)，在日常生活中他們發(fā)現(xiàn)了一些物體與圖形之間的相似點(diǎn)，如說(shuō)自行車(chē)的車(chē)輪是圓的，手帕象方形等等。幼兒的這些表現(xiàn)，說(shuō)明了他們對(duì)幾何圖形已有初步的認(rèn)識(shí)。

　�。ǘ�）幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)具有生活性

　　數(shù)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)具有生活性，這是指數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)與幼兒的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，這些內(nèi)容應(yīng)該是幼兒所熟悉的，也是他們所能理解的，讓他們感受到數(shù)學(xué)可以解決人們生活中遇到的問(wèn)題。例如，這是一棵大樹(shù)，那時(shí)一棵小樹(shù)；今天班上有3位小朋友沒(méi)有來(lái)；手帕是正方形的，毛巾是長(zhǎng)方形的……。幼兒在與環(huán)境的接觸中獲得了許多數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。

　�。ㄈ�）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)具有可探索性

　　幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)具有可探索性、可猜想的因素，應(yīng)提出需要幼兒解決的問(wèn)題。例如教師讓幼兒用同一數(shù)目、不同大小的種子排隊(duì)，排好后他們發(fā)現(xiàn)，兩隊(duì)的長(zhǎng)短竟然不一樣；它們的數(shù)目是一樣多的，怎么排成隊(duì)后會(huì)有長(zhǎng)有短呢？經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察和比較，他們發(fā)現(xiàn)了，顆粒大的種子占的地方大，排的隊(duì)就長(zhǎng)，而顆粒小的種子占的地方小，排的隊(duì)就短。在這一活動(dòng)中，通過(guò)幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)，他獲得了這樣的經(jīng)驗(yàn)：用某一物品排隊(duì)，隊(duì)列的長(zhǎng)短不僅與物品數(shù)目多少有關(guān)，還與物品本身的體積大小有關(guān)。

　　（四）幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)具有系統(tǒng)性

　　幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)雖具有啟蒙性質(zhì)，但也應(yīng)注意數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性。在教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和安排上，應(yīng)遵循數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯和幼兒學(xué)的邏輯順序，體現(xiàn)先難后易、循序漸進(jìn)、前后聯(lián)系的特點(diǎn)。例如幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的知識(shí)，他必須具備一些基本的邏輯觀念。幼兒通過(guò)對(duì)應(yīng)、排序、分類(lèi)等活動(dòng)獲得了一些前數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為數(shù)的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的內(nèi)容，開(kāi)始學(xué)習(xí)重點(diǎn)在感知物體的數(shù)量，理解數(shù)的實(shí)際意義，進(jìn)而幼兒可以認(rèn)識(shí)數(shù)的順序、數(shù)與數(shù)之間大小關(guān)系，在大班，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成和加減，對(duì)整體與部分的關(guān)系有了進(jìn)一步感知和體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒形成初步的數(shù)概念。

　　第三章   幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

　　教學(xué)目的和要求：

　　1.認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的重要性和數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的各種類(lèi)型

　　2.掌握各種數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)要求和組織領(lǐng)導(dǎo)的方法

　　一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值

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　　教學(xué)（教）就是教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)實(shí)踐確實(shí)是由教與學(xué)兩種活動(dòng)所構(gòu)成，教與學(xué)是統(tǒng)一的活動(dòng)。但為了深入地研究教與學(xué)，有必要將教與學(xué)分開(kāi)進(jìn)行研究。因此上述定義關(guān)注的是教師行為，即教學(xué)探討、研究教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教師的這些行為都是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

　　從教學(xué)的規(guī)定性要求看，"教學(xué)"活動(dòng)應(yīng)具備三方面特征：

　　首先，"教學(xué)"既有"教"，又有"學(xué)"。它包括了教師和學(xué)生的共同活動(dòng)。

　　第二，它是由教師發(fā)起的，符合一定道德規(guī)范的行為。

　　第三，它旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所以行為。

　�。ǘ�）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)

　　幼兒園教學(xué)是教師和幼兒的共同活動(dòng)，是旨在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的師幼共同活動(dòng)。

　　幼兒園教學(xué)是一種自發(fā)反映型教學(xué)。

　　1、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。

　　在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之前，教師首先需要依據(jù)教育目標(biāo)，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r及幼兒的興趣、需要，制定本次教學(xué)活動(dòng)的具體目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和活動(dòng)的組織形式。也就是說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師要考慮并制定好完整的教學(xué)計(jì)劃。這種教學(xué)計(jì)劃帶有預(yù)成性的特點(diǎn)。

　　在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，教師有可能會(huì)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，調(diào)整或更改教學(xué)計(jì)劃中的某一環(huán)節(jié)，但就整個(gè)計(jì)劃來(lái)說(shuō)，一般是不會(huì)作大的變動(dòng)的。

　　2、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有情境性、操作性和游戲性的特點(diǎn)。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的情境性、操作性和游戲化是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愿望，使由教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)變成幼兒自己的學(xué)習(xí)要求，將教師要求幼兒做的事變成幼兒自己要做的事，也就是將教師的大綱變成兒童自己的大綱，其變化的程度愈大，則幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性愈高。教學(xué)活動(dòng)的情境性、操作性和游戲化，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的情感力量，萌發(fā)和強(qiáng)化他們的興趣。例如，小班幼兒學(xué)習(xí)將動(dòng)物與其相應(yīng)食物匹配這一內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了《梅花鹿請(qǐng)客》這一游戲情境，在游戲中，"主人"梅花鹿請(qǐng)小朋友幫助他，給每位"客人"（請(qǐng)來(lái)的小動(dòng)物）送去它愛(ài)吃的食物。當(dāng)幼兒看到教師出示的梅花鹿請(qǐng)來(lái)的客人--各種動(dòng)物（玩具）及其食物，立即引起了他們的注意和興趣，幼兒愉快地、積極地參與到活動(dòng)中。在游戲過(guò)程中，幼兒不僅知道了每種動(dòng)物愛(ài)吃哪種食物，學(xué)習(xí)著用一一對(duì)應(yīng)的擺放方法表達(dá)兩者之間的關(guān)系，而且活動(dòng)過(guò)程培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)思考和解決問(wèn)題。