在指認(rèn)和正確命名圖形的基礎(chǔ)上能用語(yǔ)言或符 號(hào)概括出同類圖形的特征

　　圖形之間的關(guān)系指圖形之間的組合和分解及比較相似圖形的區(qū)別

　　3.能把物體零散的部分構(gòu)成一個(gè)整體

　　4.能有規(guī)律地排列物體，感知物體間分離、次序、包圍、鄰近 等空間關(guān)系

　　5.發(fā)展上下、前后、左右的空間知覺(jué)

　　第二節(jié)   幼兒空間方位的教學(xué)方法

　　認(rèn)識(shí)空間大小的教學(xué)

　　提供適宜的材料：拼圖、積木魔方

　　估算與測(cè)量空間大小--空間與數(shù)量的關(guān)系，空間與形狀的關(guān)系

　　觀察--預(yù)測(cè)--比較

　　第三節(jié)   幼兒幾何形體的教學(xué)

　　一、平面圖形的教學(xué)

　　1、利用多種感官充分感知圖形輪廓的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)基本圖形

　　運(yùn)用感官感知圖形：從實(shí)物出發(fā)再到標(biāo)準(zhǔn)圖形

　　配合以言語(yǔ)描述

　　2、利用多種游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒比較不同形體，認(rèn)識(shí)圖形的基本特征，形成圖形守恒

　　基本特征主要指圖形的邊和角的數(shù)量（需要結(jié)合直觀教具告訴幼兒什么是邊和角）

　　圖形守恒是指不受圖形的大小、顏色和擺放位置等的影響，正確識(shí)別和命名圖形

　　注意引導(dǎo)幼兒用言語(yǔ)表述圖形之間的相同與不同

　　3、在對(duì)形體的分割和拼合活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)基本圖形之間的關(guān)系

　　先等分，再不等分

　　先相同圖形，再不同圖形

　　分割數(shù)量由少到多

　　注意引導(dǎo)幼兒理解部分與部分以及部分與整體之間的

　　二、認(rèn)識(shí)幾何體的教學(xué)

　　在觀察和觸摸的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)幾何體的基本特征

　　在比較中認(rèn)識(shí)幾何體的基本特征

　　在日常生活和游戲中，通過(guò)操作探索幾何體的特征

　　教學(xué)案例 ：小動(dòng)物的照片（拼圖）

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　能將零散的圖片拼成原圖，體驗(yàn)物體的空間關(guān)系

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　小動(dòng)物的拼圖材料及拼圖范例若干套

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1.告友們幫忙再拼起來(lái)

　　2.幼兒自取一套拼圖片進(jìn)行拼圖。對(duì)拼圖有困難的兒童可引導(dǎo)他們用匹配的方法來(lái)熟悉活動(dòng)規(guī)則或技能

　　3.個(gè)別提問(wèn)有關(guān)空間關(guān)系的問(wèn)題，例如：那兩張圖片應(yīng)該靠在一起？上面應(yīng)是哪一張？

　　4.討論拼圖中遇到的問(wèn)題和解決辦法。例如：位置不對(duì)怎么辦？ 圖形反了怎么辦？

　　建議：

　　提供拼裝玩具讓幼兒進(jìn)行拆裝，從中體驗(yàn)物體的關(guān)系。

　　第七章  幼兒量、時(shí)間概念的教育

　　教學(xué)目的和要求

　　了解幼兒學(xué)習(xí)量的意義

　　掌握幼兒量的概念的發(fā)展特點(diǎn)與教育要求

　　能夠進(jìn)行幼兒量概念教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

　　掌握幼兒時(shí)間發(fā)展特點(diǎn)與教育要求

　　第一節(jié)  幼兒量的概念的發(fā)展與特點(diǎn)

　　一、相關(guān)概念

　�。ㄒ唬┝�

　　量是指客觀世界中物體或現(xiàn)象所具有的可以定性區(qū)別或測(cè)量的屬性，通常用數(shù)和單位量（計(jì)量單位）來(lái)表示，可以分為不連續(xù)量和連續(xù)量?jī)煞N。

　�。ǘ�）自然測(cè)量

　　所謂測(cè)量是指把一個(gè)要測(cè)定的量同一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的同類量進(jìn)行比較的過(guò)程。用來(lái)作為計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)的量，叫做計(jì)量單位。

　　自然測(cè)量：指利用自然物來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)短、高矮、粗細(xì)、輕重等，或用目測(cè)大小、步測(cè)遠(yuǎn)近等。

　　二、幼兒量的概念的發(fā)展特點(diǎn)

　�。ㄒ唬┯變捍笮�、長(zhǎng)度能力的發(fā)展

　　1.2歲左右

　　2歲左右對(duì)不同大小的物體作出反應(yīng)，能按成人的語(yǔ)言指示選擇大的或小的物體，但尚不能用積極的詞匯給以表示。

　　2.3-4歲

　　能區(qū)分物體的大小長(zhǎng)短，用簡(jiǎn)單的詞匯表達(dá)。如：我抱著一只大狗熊，這是一根長(zhǎng)棍子

　　感知物體大小的準(zhǔn)確性有所提高。

　　能判別差別不太明顯的一組物體中最大的或最小的物體

　　能辨別遠(yuǎn)處物體的大小和不同位置物體的大小

　　但三四歲的幼兒往往把大或小這兩個(gè)此作為表示物體各種長(zhǎng)度的通用詞。

　　把長(zhǎng)的、寬的、高的、粗的稱之為大的，把短的、矮的、窄的、細(xì)的稱之為小的

　　3.4--5歲

　　感知大小、長(zhǎng)度的能力進(jìn)一步提高，表現(xiàn)為：

　　1）對(duì)不同大小的物體能依次作出區(qū)分和排列。

　　2）能從一組物體中找出相同大小的物體

　　3）能人使物體的粗細(xì)、厚薄、高矮、寬窄、輕重等，并能用相應(yīng)的詞匯表示。

　　但一般情況下，四五歲的幼兒還缺乏對(duì)物體量守恒的認(rèn)識(shí)（改變了形狀的物體或擺放不一樣就認(rèn)為不一樣了

　　4.5-6歲左右

　　在正確認(rèn)識(shí)物體大小、長(zhǎng)度的基礎(chǔ)上，能做到理解大小和長(zhǎng)度的相對(duì)性。

　�。ǘ�）幼兒重量感知的發(fā)展

　　1.3歲幼兒不能感知和判斷有明顯差異的兩個(gè)物體重量的不同

　　2.4歲幼兒基本上能用正確詞匯表達(dá)物體輕重的感知

　　3.5歲幼兒判別輕重差異的精確性有較大提高，能理解和運(yùn)用輕、重詞匯