一、感知10以內自然數(shù)基數(shù)意義的設計與組織

　�。ㄒ唬┌磾�(shù)量求同和分類

　　這是兩個有關聯(lián)且有層次關系的活動，都要求將相同數(shù)量的物體放在一起。其目的是要引導幼兒關注事物的數(shù)量特征，發(fā)現(xiàn)數(shù)量等同性。

　　教師可利用日常生活的一切機會，啟發(fā)幼兒到周圍環(huán)境中去找一找，看一看那些東西只有一個，那些東西是成雙成對的。在組織這類活動時，教師提供的材料應體現(xiàn)在數(shù)量上的難度層次

　�。ǘ�）認識數(shù)字

　　1.體驗數(shù)字與物體數(shù)量的關系，并認讀數(shù)字

　　即設法將抽象的數(shù)字與實際的實物數(shù)量聯(lián)系起來，幫助幼兒認識數(shù)字的活動（如：數(shù)物拼板）

　　2.建立數(shù)字外形與數(shù)量的聯(lián)系

　　(三）體驗數(shù)字表示的基數(shù)意義，并用數(shù)字來表征數(shù)量

　　1.量圖形邊長

　　是運用數(shù)來進一步表征圖形邊長的活動，適合在中班后期幼兒對各種幾何圖形有了一定的認識后進行

　　2.走棋

　　3.數(shù)物接龍

　　利用數(shù)物接龍卡開展的游戲活動，卡一端是數(shù)字，另一端是實物集合，規(guī)則使用后議長的數(shù)字與前一張的實物集合相接，數(shù)字要與實物數(shù)量相符

　　4.占地盤

　　通過畫方格子來體驗數(shù)及比較大小的活動

　　二、體驗1-10自然數(shù)數(shù)序及等差關系的設計與組織

　　數(shù)序是指1-10 樹木或數(shù)字的順序。

　　等差關系指自然數(shù)相鄰兩數(shù)之間多1 或少1 的關系

　�。ㄒ唬�學習按順序念數(shù)詞

　�。ǘ�）理解數(shù)與數(shù)之間的關系

　　活動設計可遵循從整體到局部的設計思路，先引導幼兒從整體上感知10以內的自然數(shù)數(shù)列著手，然后再截取該數(shù)列中任意一段連續(xù)數(shù)來判斷其等差關系以及前后順序

　　1.每一層是幾塊

　　2.按序蓋點

　　3.接數(shù)補漏

　　4.相鄰數(shù)是幾

　�。ㄈ�）體驗數(shù)字的順序

　　1. 數(shù)序拼板

　　2. 數(shù)字連圖

　　三、理解10以內序數(shù)意義及基數(shù)與序數(shù)關系的設計與組織

　�。ㄒ唬┦挛锎涡虻谋硎�

　　自然數(shù)可以用來表示事物的數(shù)量（基數(shù)），也可表示事物的次序（序數(shù)）引導幼兒理解自然數(shù)的序數(shù)意義，可以結合日常生活需要讓幼兒把物體與數(shù)詞進行"配對"。

　　如：散步時看樓房，看車等、玩排隊游戲

　�。ǘ�）基數(shù)與序數(shù)相聯(lián)系的活動

　　1. 錢盒子游戲

　　2. 花片排序

　　四、領會10以內數(shù)的分合及加減意義的設計與組織

　�。ㄒ唬�數(shù)的分合活動

　　數(shù)的分合活動實際上反映的是集與子集之間存在的等量關系、互補關系、互換關系。有關數(shù)的分合活動可以按下列思路來設計和組織：

　　1.分與合的經驗積累

　　2.領會數(shù)的分解規(guī)律

　　3.掌握數(shù)的分合關系

　�。ǘ�）10以內數(shù)的加減活動

　　1.體驗加減法的含義

　　1）通過生活中的實例來體驗加減法的含義

　　2）遷移已有操作活動的經驗來理解加減法的含義

　　2.學習列加減算式

　　1）要讓幼兒認識+、-、=

　　2）教幼兒用算式將活動的過程和結果記錄下來

　　3.學習編應用題

　　首先，教師可利用由數(shù)量關系變化的三幅圖引導幼兒理解題意，可向幼兒指出三幅圖講的同一件事，然后通過提問：有誰？在干什么？ 是怎么干的？ 引導幼兒給每幅圖小結成一句話，也就是說出題意

　　其次,教師示范如何提出問題，引導幼兒比較疑問句和陳述句的區(qū)別

　　最后，教師可讓幼兒自己看圖編題或自由編題，也可根據(jù)算式編題。

　　第六章   幼兒空間和幾何形體概念的教育

　　教學目的和要求：

　　了解幼兒學習空間幾何概念的意義

　　掌握幼兒空間和幾何概念的發(fā)展特點與要求

　　熟練掌握幼兒幾何教育活動的設計

　　第一節(jié)  幼兒空間方位認識的發(fā)展及教育

　　一、空間方位和對空間方位的辨別

　�。ㄒ唬┦裁词强臻g方位

　　任何客觀物體在空間中均占有一定的位置，并且同周圍的物體存在著空間上的相互關系。

　�。ㄉ舷隆⑶昂�、左右等）

　�。ǘ�）空間方位的辨別

　　指人對客觀物體在空間中所處位置關系的判斷。是屬于空間知覺問題。

　　空間知覺：以感覺為基礎，對自身所在空間與自身周圍空間中各事物之間關系綜合了解的心理活動

　�。ㄈ�）確定物體方位需要一個立足點

　　立足點即以什么為坐標來確定客體的空間位置。沒有這個立足點就無法辨別客體的空間方位，說不清客體的上下或左右。

　�。ㄋ模┪矬w的空間位置關系是相對的，可變的和連續(xù)的

　　二、幼兒空間方位發(fā)展的特點

　�。ㄒ唬┯變罕鎰e空間方位的難易順序

　　幼兒認識空間基本方位的順序是先上下、再前后、最后是左右。

　　我國心理學家研究一般認為，3歲兒童能辨別上下，4歲能辨別前后，5歲以后是左右概念的發(fā)展期。