18．BCD【解析】個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了生理自我、社會(huì)自我和心理自我的過程。

　　19．ACE【解析】伯萊恩、哈特和埃利斯是游戲的覺醒一尋求理論，該理論借鑒了行為主義學(xué)習(xí)理論。貝特森是元交際游戲理論代表人物，拜登代克主張游戲的欲望說。

　　20．BCD【僻析】略。

　　21．A【解析】強(qiáng)化簡(jiǎn)單來說，指正確反應(yīng)后所給予獎(jiǎng)勵(lì)或者免除懲罰。

　　22．D【解析】系統(tǒng)脫敏療法又稱交互抑制法，是由美國學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。如果一個(gè)刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過多次反復(fù)的呈現(xiàn)，他便不會(huì)再對(duì)該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標(biāo)也就達(dá)到了。這就是系統(tǒng)脫敏療法的治療原理。

　　23．ABCDE【解析】弗洛伊德把人格的發(fā)展分為五個(gè)階段。

　　24．BCD【解析】問題特征、已有的．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和定勢(shì)與功能固著是影響問題解決的主要因素。

　　25．B【解析】賈德在1908年做了著名的水下?lián)舭械膶?shí)驗(yàn)。

　　二、填空題1．順向2．程序教學(xué)3．1144．適應(yīng)5．人格6．圖式7．預(yù)測(cè)8．真誠與同感9．診斷治療10．操作定向11．高原期12．尋求理解是行為的基本動(dòng)因13．愉悅性14．操作性行為15．序列性三、辨析題1．該說法正確。有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。

　　2．該說法正確。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時(shí)帶來的不良情緒。

　　3．該說法錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)的方式一般有表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)懲罰兩種類型。在素質(zhì)教育下，以獎(jiǎng)勵(lì)為主是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要手段，如幼兒犯了錯(cuò)誤，也需要一定的批評(píng)和懲罰，但處罰不可過度。

　　4．該說法錯(cuò)誤。為了促進(jìn)操作技能的形成，過度學(xué)習(xí)是非常必要的，它有利于識(shí)記材料的保持。但并非過度學(xué)習(xí)的量越大越好，因?yàn)檫^分的過度學(xué)習(xí)甚至導(dǎo)致相反的結(jié)果，產(chǎn)生個(gè)體疲勞、沒有興趣，使錯(cuò)誤動(dòng)作定型化等副作用。

　　5．該說法錯(cuò)誤。心理健康是指?jìng)�(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體說來，心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無心理疾病；二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。

　　四、簡(jiǎn)答題1．【答案要點(diǎn)】幼兒的學(xué)習(xí)不僅具有學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，還有其特殊性。具體表現(xiàn)在：(1)幼兒的學(xué)習(xí)主要是在游戲活動(dòng)中進(jìn)行的。(2)幼兒學(xué)習(xí)注重真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)參與。(3)幼兒的學(xué)習(xí)更需要教師的指導(dǎo)。

　　2．【答案要點(diǎn)】(1)環(huán)境：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。(2)智力：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是高創(chuàng)造性的必要條件。(3)個(gè)性：創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。

　　3．【答案要點(diǎn)】奧蘇伯爾認(rèn)為，在新學(xué)習(xí)的材料正式呈現(xiàn)之前，介紹一些引導(dǎo)性材料是必要的，因?yàn)檫@些引導(dǎo)性材料比新學(xué)習(xí)的材料更一般、更概括，能使新的學(xué)習(xí)清晰明了。這些引導(dǎo)性材料被奧蘇貝爾稱為"組織者"，它充當(dāng)了新舊知識(shí)聯(lián)系的"認(rèn)知橋梁"。由于這些材料的呈現(xiàn)一般先于正式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料，故又稱為"先行組織者"4．【答案要點(diǎn)】埃里克森的理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突，將使個(gè)體形成積極的人格特征，發(fā)展健全的人格。分別是：(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0～1．5歲)；(2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑(1．5～3歲)；(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(3～6、7歲)；(4)勤奮感對(duì)自卑感(6、7～11、12歲)；(5)自我同一性對(duì)角色混亂(11、12～17、18歲)。埃里克森的人格發(fā)展階段理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。

　　五、論述題1．【答案要點(diǎn)1(1)提高幼兒道德認(rèn)知的水平。道德認(rèn)知是品德結(jié)構(gòu)中的引導(dǎo)性要素，幼兒教育首先要通過道德直觀，然后再通過言語講解和說服的方法教給幼兒相應(yīng)的道德知識(shí)，讓幼兒明白應(yīng)該遵守的規(guī)則是什么、應(yīng)當(dāng)怎樣做及為什么這樣做的道理，幫助幼兒分辨是非、好壞，提高對(duì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)水平。教育者必須依據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇符合幼兒心理特點(diǎn)的、有感染力的、生動(dòng)有趣的材料，通過講故事、說兒歌、觀察圖片、看影視作品等形式，耐心地反復(fù)給幼兒講解他們需要掌握的行為準(zhǔn)則。

　　(2)培養(yǎng)幼兒健康的道德情感。教育者首先要體察幼兒的感受，尊重、信任幼兒，從而培養(yǎng)幼兒的自尊和自信。其次，要保護(hù)和利用幼兒的同情心，以此為基礎(chǔ)來培養(yǎng)他們關(guān)心他人等的善良品質(zhì)。另外，要保護(hù)幼兒的羞愧和內(nèi)疚感，讓幼兒從小就懂得對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和自控能力。