（一） 學習的概念
　　1. 心理學界對學習本質(zhì)的研究過程
　　2. 學習含義的廣義理解
　　3. 人類學習與動物學習之間的區(qū)別
　　4. 學生學習的定義
　　5. 學生學習的特殊性
　�。ǘ�） 學習的過程
　　1. 加涅的學習記憶模型
　　2. 梅耶的學習過程模型
　　3. 活動“環(huán)狀結構理論在基本原則
　　4. 學習“環(huán)狀結構理論“的基本內(nèi)容
　　5. 維特羅克的學生學習過程生成模式所依據(jù)的基本觀點
　　6. 維特羅克的學生學習過程生成模式對學習貫徹的解釋
　　7. 我國古代學習過程模型的兩條主線
　　8. 我國古代學習過程模型的特點
　　（三） 學習的類型
　　1. 加涅根據(jù)學習生活復雜性程度進行的學習分類
　　2. 加涅根據(jù)學生學習結果所提出的學習分類
　　3. 盧布姆學習分類的標準
　　4. 盧布姆學習分類的內(nèi)容
　　5. 認知學習的六種不同的水平
　　6. 奧蘇伯爾知識分類的兩個維度
　　7. 奧蘇伯爾知識分類的基本內(nèi)容
　　8. 彼得羅夫斯基的學習分類標準
　　9. 彼得羅夫斯基的層次學習分類
　　10. 我國教育心理學對學習進行分類的標準
　　11. 我國教育心理學中學習分類的基本內(nèi)容
　�。ㄋ模� 學習與發(fā)展
　　1. 學習與發(fā)展的辯證關系
　　2. 學習準備
　　3. 學習關鍵期
　　4. 學習敏感期
　　5. 三種對教學與發(fā)展關系的看法
　　6. 發(fā)展性教學
　　四、考核要求
　　（一）學習的概念
　　1.心理學界對學習本質(zhì)的研究過程（了解）
　　2.學習含義的廣義理解（理解）
　　3.人類學習與動物學習之間的區(qū)別（識記）
　　4.學生學習的定義（識記）
　　5.學生學習的特殊性（理解）
　�。ǘ�）學校的過程
　　1.加涅的學習記憶模型（理解）
　　2.梅耶的學習過程模型（了解）
　　3.活動“環(huán)狀結構理論”的基本內(nèi)容（了解）
　　4.學習“環(huán)狀結構理論”的基本內(nèi)容（理解）
　　5.維特羅克的學生學習過程生成模式所依據(jù)的基本觀點（了解）
　　6. 維特羅克的學生學習過程生成模式對學習過程的解釋（理解）
　　7.我國古代學習過程模式圖（了解）
　　8.我國古代學習過程模式的兩條主線（識記）
　　9.我國古代學習過程模式的特點（理解）
　�。ㄈ�）學習的類型
　　1.加涅根據(jù)學習活動復雜性程度進行的學習分類（了解）
　　2.加涅根據(jù)學生學習結果所提出的學習過分類（理解）
　　3. 盧布姆學習分類的標準（識記）
　　4.盧布姆學習分類的內(nèi)容（了解）
　　5.認知學習的六種不同的水平（了解）
　　6.奧蘇伯爾知識分類的兩個維度（識記）
　　7.奧蘇伯爾知識分類的基本內(nèi)容（識記）
　　8.彼得羅夫斯基的學習分類標準（識記）
　　9.彼得羅夫斯基的層次學習分類（了解）
　　10.我國教育心理學對學習進行分類的標準（識記）
　　11.我國教育心理學中學習分類的基本內(nèi)容（了解）
　　（四）學習與發(fā)展
　　1.學習與發(fā)展的辯證關系（理解）
　　2.學習準備（識記）
　　3.學習關鍵期（識記）
　　4.學習敏感期（識記）
　　5.三種對教學與發(fā)展關系的看法（了解）
　　6.發(fā)展性教學（理解）

第三章 學習理論
　　一、教學目的與要求
　　1.了解學習理論的產(chǎn)生、學習理論的發(fā)展以及學習理論的學派分類
　　2.了解條件作用學習理論的基本特點和巴甫洛夫的“經(jīng)典條件作用理論”，并理解和掌握桑代克的學習“聯(lián)結說”、格思里的鄰近性條件作用學習理論和斯金納的操作性條件作用學習理論。