在經(jīng)過以上團(tuán)體的壓力處理課程后，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然表現(xiàn)出行為失控、退縮、上課精神渙散、或不名原因的生理病痛等，您可以進(jìn)一步與當(dāng)?shù)氐木�神醫(yī)療或心理輔導(dǎo)之專業(yè)人員詢問。

　　2、對不同發(fā)展階段兒童及青少年的輔導(dǎo)方式

　　上述的說明是一個通則式的介紹，以下則針對不同兒童及青少年發(fā)展階段的身心需求，提供給教師從事學(xué)生災(zāi)后心理輔導(dǎo)的參考。

　　（1）、 對學(xué)前階段的兒童

　　此年齡層的兒童對他們身邊賴以維生的安全世界的遭受破壞，會顯得特別敏感，反應(yīng)也極脆弱，他們通常無法有效的以口語能力來表達(dá)自身的需求，而期待身邊親近的大人能給予積極與適當(dāng)安慰。我們建議以下的一些活動，不斷經(jīng)驗(yàn)"再保證"的過程中，重建學(xué)生的安全感與自我效能感。

　　?提供他們足夠的玩具、道具，鼓勵他們以玩耍的方式重建在災(zāi)難中的經(jīng)驗(yàn)與觀察，災(zāi)區(qū)的教師則可以就地取材，不需拘泥于真實(shí)的玩具，隨處可見的石頭、沙子、玩偶皆可以替代。

　　?多給予孩子身體的擁抱與接觸，或提供需相互碰觸的團(tuán)體游戲，如倫敦鐵橋、大籠球等。

　　?提供孩子繪畫經(jīng)驗(yàn)，最好有一張大的墻報紙，讓孩子集體在紙面上盡情表達(dá)他的感受，之后再團(tuán)體分享，需要提醒的是，畫筆最好不是水彩，此時要的是鼓勵孩子畫出具體的東西。

　　?孩子此時的胃口可能并不是那么好，建議以多餐的方式提供他們在生理與情緒上的補(bǔ)充。

　　?用一些不具威脅性或低威脅性的活動來鼓勵他們來玩保護(hù)自己的游戲，如「假如怕狗狗的小英碰到一只狗狗，她要怎么辦？」「假如家里突然停電了，要怎么辦？」

　　?告知家長，在孩子睡前要多安排一些睡前活動，以建立更高的安全感。

　�。�2）、對小學(xué)階段的學(xué)生

　　此階段的兒童雖已能表達(dá)他們的經(jīng)驗(yàn)與感受，但他們往往缺乏具體且完整陳述的能力，此外，若他們失去心愛的寵物或物品，他們難過的心情也需要相當(dāng)重視與安撫。以下是一些活動上的建議：

　　?對低年級的學(xué)生來說，安排足夠的玩具、道具，特別是一些布偶，鼓勵他們將以玩耍的方式重建在災(zāi)難中的經(jīng)驗(yàn)與觀察仍然相當(dāng)重要，災(zāi)區(qū)的教師則可以就地取材，不需拘泥于真實(shí)的玩具，隨處可見的石頭、沙子、玩偶皆可以替代。

　　?給孩子一面墻（貼好墻報紙），讓他們在上面作畫，可以給他們一些小主題，如災(zāi)難時，我家發(fā)生了什么事？之后可以團(tuán)體討論的方式來陳述每個人的經(jīng)驗(yàn)，注意仍可拉回到在「通則」中所曾提示過的概念，對學(xué)生進(jìn)行教育與再保證。

　　讓學(xué)生編故事，也可以用繪畫或用接龍的方式提高大家的興趣，以便于整理與回饋。

　　以腦力激蕩的方式，讓大家來面對這次災(zāi)難發(fā)生后的身心癥狀進(jìn)行調(diào)適，學(xué)生可以想出許多方法來解決，教師在整理后給予回饋。

　　亦可以腦力激蕩的方式，對學(xué)生進(jìn)行教室內(nèi)及家中的防災(zāi)預(yù)防計(jì)劃演練。

　�。�3）、對初、高中階段的學(xué)生

　　此階段的學(xué)生大都已能充分表達(dá)他們的經(jīng)驗(yàn)與反應(yīng)，唯處于同儕認(rèn)同的階段，他們往往最關(guān)心的是別人的看法，同時也認(rèn)為自己已是個小大人，因此，我們建議可安排以下的活動：

　　同學(xué)間的團(tuán)體討論，讓學(xué)生有機(jī)會抒發(fā)與合理化他們感受到的強(qiáng)烈情緒，教師可能需要在過程中不斷向他們保證，他們所感受到的強(qiáng)烈情緒甚至是"瘋狂想法"在此災(zāi)難中都是正常的。

　　讓班上分為幾個小團(tuán)體，讓他們談?wù)劸葹?zāi)防治的工作，甚至是家園重建的工作，這可協(xié)助青少年建立安全或?qū)��?zāi)難的支配感，這也可讓他們建立社會參與的成就感。

　　設(shè)定專題討論，如「小區(qū)重建」、「家庭重建」、「防疫」等主題，讓學(xué)生能先有系統(tǒng)的搜集數(shù)據(jù)后，加以報告與討論。

　　對災(zāi)難的正確認(rèn)識，對大自然的現(xiàn)象作有科學(xué)根據(jù)的了解與認(rèn)識，避免聽信坊間的不實(shí)傳說，以建立科學(xué)家實(shí)事求證的態(tài)度。