1、所有年齡層兒童與青少年的共同反應(yīng)：

　　˙害怕將來(lái)的災(zāi)難

　　˙對(duì)上學(xué)失去興趣

　　˙行為退化

　　˙睡眠失調(diào)和畏懼夜晚

　　˙害怕與災(zāi)難有關(guān)的自然現(xiàn)象

　　2、不同年齡層兒童與青少年的典型反應(yīng)：

　　（1）、學(xué)齡前（1-5歲）

　　˙吸手指頭

　　˙尿床

　　˙害怕黑暗或動(dòng)物

　　˙黏住父母

　　˙畏懼夜晚

　　˙大小便失禁，便秘

　　˙說(shuō)話(huà)困難（例如：口吃）

　　˙食欲減退或增加

　　這個(gè)年齡層的兒童對(duì)他們以往所處的安全的世界，因?yàn)?zāi)變而遭受破壞，會(huì)特別顯得脆弱，因?yàn)樗麄兺ǔＨ狈μ幚砭o急壓力的語(yǔ)言和思考能力，而期望家人來(lái)幫助或安慰他們。

　　（2）、學(xué)齡兒童（5-10歲）

　　˙易怒˙哭訴

　　˙黏人˙在家或?qū)W校出現(xiàn)攻擊行為

　　˙明顯地與弟弟妹妹競(jìng)爭(zhēng)父母的注意力

　　˙畏懼夜晚、做惡夢(mèng)、害怕黑暗

　　˙逃避上學(xué)

　　˙在同伴中退縮

　　˙在學(xué)校失去興趣或不能專(zhuān)心

　　退化行為幾乎是這個(gè)年齡層的典型反應(yīng)，失去寵物或有價(jià)值的物品對(duì)他們而言是特別難處理的。

　�。�3）、青春期前（11-14歲）

　　˙睡眠失調(diào)˙食欲不振

　　˙在家里造反˙不愿意做家事

　　˙學(xué)校問(wèn)題（例如：打架、退縮、失去興趣、尋求注意的行為）

　　˙生理問(wèn)題（例如：頭痛、不明原因的痛、皮膚發(fā)疹、排泄問(wèn)題等）

　　˙失去與同儕社交活動(dòng)的興趣

　　同儕活動(dòng)在年齡層特別明顯，孩子需要覺(jué)得他的恐懼是適當(dāng)并和別人一樣，反應(yīng)以減低緊張和焦慮及可能的罪惡感為目標(biāo)。

　�。�4）、青春期（14-18歲）

　　˙身心癥狀（例如：排泄問(wèn)題、氣喘）

　　˙頭痛與緊繃

　　˙食欲與睡眠失調(diào)

　　˙月經(jīng)失調(diào)與月經(jīng)困難

　　˙煩躁或減低活動(dòng)、冷漠

　　˙對(duì)異性的興趣降低

　　˙不負(fù)責(zé)或犯法的行為

　　˙對(duì)父母控制、想要解放的反抗減少

　　˙注意力不集中

　　˙慮病癥（不斷擔(dān)心自己有病痛，但無(wú)醫(yī)學(xué)上的根據(jù)）

　　大部分青春期的青少年活動(dòng)與興趣都集中在與他（她）同年齡的同儕，他們特別容易因同儕活動(dòng)的瓦解，以及共同努力時(shí)失去大人的依靠而悲傷、難過(guò)。

　　孩子在災(zāi)難中失去親人，是最常見(jiàn)的壓力，也是最急需處理的危機(jī)，大多數(shù)會(huì)出現(xiàn)以下反應(yīng)：

　　˙不相信親人已經(jīng)永遠(yuǎn)離開(kāi)

　　˙身體不適，例如沒(méi)食欲、呼吸困難

　　˙覺(jué)得自己被拋棄，對(duì)過(guò)世親人生氣

　　˙對(duì)親人的死亡自責(zé)

　　˙模仿過(guò)世親人的行為或特征

　　˙變的容易緊張

　　˙擔(dān)心以后沒(méi)人照顧他

　　˙出現(xiàn)跟以前很不一樣的舉動(dòng)，例如特別乖、特別頑皮

　�。ǘ�）、教學(xué)場(chǎng)景下的輔導(dǎo)原則

　　在災(zāi)后，面對(duì)學(xué)生所可能出現(xiàn)的身心癥狀，如何安撫其情緒及進(jìn)行輔導(dǎo)，便成為教師一項(xiàng)重要的課題。事實(shí)上，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以扮演心理輔導(dǎo)員的角色，針對(duì)學(xué)生在重大災(zāi)害中所可能造成的任何心理上的傷害，進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)及做出及時(shí)的輔導(dǎo)，避免學(xué)生在心中留下陰影，有礙其日后的正常發(fā)展。教師可以教導(dǎo)學(xué)生如何回應(yīng)其突如其來(lái)的不明情緒，讓學(xué)生可以經(jīng)由某些方式或管道，宣泄其情緒，并且導(dǎo)正學(xué)生對(duì)于某些情緒發(fā)生的錯(cuò)誤觀(guān)念。以下的介紹，將分為一般性通則與針對(duì)不同年齡學(xué)生的適用的特則來(lái)說(shuō)明。

　　1、教師在災(zāi)后從事學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作的一般性通則

　　正如前述，學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)這次災(zāi)變之后，普遍出現(xiàn)的身心癥狀包括焦慮、恐慌、畏懼夜晚、不明原因的生理問(wèn)題、不愛(ài)上學(xué)、上課不易專(zhuān)心、情緒及行為的反應(yīng)不穩(wěn)定且容易失控等，因此，許多學(xué)生在這段期間會(huì)有暫時(shí)性的成績(jī)下降的現(xiàn)象。這時(shí)，作為教師的你，應(yīng)該能了解面臨災(zāi)變的這些正常反應(yīng)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中若能利用每周固定的時(shí)間（如班會(huì)、或輔導(dǎo)課的時(shí)間），對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生教育或進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，將可有效的舒解學(xué)生在此階段所正感受的身心壓力。在此，我們推薦目前在美國(guó)實(shí)施多年且頗具成效的「危機(jī)事件壓力管理」（Critical Incident Stress Management, 簡(jiǎn)稱(chēng)C.I.S.M.）模式，便是提供教師一項(xiàng)具體可行的方法，藉由團(tuán)體討論的方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生在災(zāi)后對(duì)自己的心理、情緒等方面進(jìn)行重建。