大腦就有了思維的機(jī)會(huì)。幼兒在活動(dòng)中擺弄操作材料，自主發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)，思

　　維能力就逐漸培養(yǎng)起來(lái)了。

　　⑵ 操作性學(xué)習(xí)能發(fā)展幼兒的思維能力。

　　皮亞杰兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的理論中認(rèn)為兒童最初的知識(shí)發(fā)源于動(dòng)作，三至六歲幼兒處于前運(yùn)算階段，以具體形象思維為主，提供豐富的物質(zhì)材料，通過(guò)操作活動(dòng)幼兒具體地理解數(shù)學(xué)概念，直覺地體驗(yàn)到物體的形狀、數(shù)量以及它們的關(guān)系，在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性的幼兒思維的具體形象之間架起一座橋梁，構(gòu)建起初步的數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)思維活動(dòng)的發(fā)展。

　　3.3  操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒智力發(fā)展的影響

　　3.3.1  數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒智力的發(fā)展

　　皮亞杰認(rèn)為，智力從感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算再到形式運(yùn)算階段的過(guò)程，表現(xiàn)了動(dòng)作內(nèi)化和心理發(fā)展過(guò)程，表現(xiàn)了從低級(jí)心理能逐漸轉(zhuǎn)化到高級(jí)心理機(jī)能的心理發(fā)展過(guò)程。加里培林智力按階段形成的理論同樣也說(shuō)明了智力活動(dòng)如何從"外部的、物質(zhì)活動(dòng)的反映"，轉(zhuǎn)化到"反映水平--轉(zhuǎn)化到知覺、表象和概念水平的結(jié)果"的過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒的智力發(fā)展是幼兒對(duì)客體的操作性學(xué)習(xí)方式則表現(xiàn)為外部性和動(dòng)作性，并不隨著心理水平的發(fā)展、動(dòng)作"內(nèi)化"而"內(nèi)化"，而是"內(nèi)化"的心理動(dòng)作的外部表現(xiàn)形式。隨著動(dòng)作的"內(nèi)化"和心理的發(fā)展，操作性學(xué)習(xí)方式的有意性、目的性、協(xié)調(diào)性、守恒性、可逆性等高級(jí)心理活動(dòng)的特征，以及分析、判斷、推理、概括的功能也隨之發(fā)展起來(lái)，即智力也隨之發(fā)展起來(lái)。

　　3.3.2   操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒智力發(fā)展的關(guān)系

　　操作性學(xué)習(xí)在使幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也促進(jìn)其自身相應(yīng)能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，對(duì)發(fā)展幼兒的思維能力具有特殊的作用。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念，也需要對(duì)操作材料進(jìn)行比較、分析和綜合，抽象和概括，判斷和推理，需要將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，這一過(guò)程既是幼兒初步數(shù)學(xué)概念形成的過(guò)程，也是幼兒思維能力獲得發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)也是智力形成的過(guò)程。讓幼兒在許多圖形中分別把大小不同的正方形、長(zhǎng)方形、三角形找出來(lái)，再把找到的圖形按從大到小的順序排列。這些操作性學(xué)習(xí)可以加深幼兒對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)發(fā)展幼兒的分類、排序能力，當(dāng)幼兒多次重復(fù)操作后幼兒會(huì)把分類、排序能力遷移到他們的日常生活中，即幼兒的智力也隨之形成。

　　操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的智力發(fā)展有促進(jìn)作用：

　�、拧〔僮餍詫W(xué)習(xí)能培養(yǎng)幼兒的邏輯智能

　　多元智能理論認(rèn)為，任何一項(xiàng)工作的完成都需要多種智力的協(xié)同作用。在操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)中伴隨著言語(yǔ)──語(yǔ)言能力、視覺──空間智力、身體──動(dòng)覺智力、交往──交流智力等智力能力的發(fā)生，數(shù)學(xué)邏輯智能的運(yùn)用與多元智力有著密切的關(guān)系，數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)揮往往也需要上述多種智力的支持和配合。操作性學(xué)習(xí)方式是幼兒主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段，通過(guò)選擇適宜的操作材料、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探索性操作、讓幼兒的多種感官參與、將數(shù)學(xué)邏輯智能的培養(yǎng)與其他多種智力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)等等，就可以有效地培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯智能。

　�、啤〔僮餍詫W(xué)習(xí)能發(fā)展幼兒的智力和語(yǔ)言表達(dá)能力

　　幼兒人手一套學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作，不僅能使每個(gè)幼兒獲的得練習(xí)的機(jī)會(huì)，更重要的是手的操作活動(dòng)能引起大腦的積極活動(dòng)，促進(jìn)腦的發(fā)展。在操作中，要求

　　幼兒眼看、耳聽、手動(dòng)、腦想、嘴說(shuō)，這樣感知較深刻，記憶也較長(zhǎng)，促進(jìn)了幼兒智力的發(fā)展。在操作的同時(shí)，幼兒邊"做"邊"說(shuō)"通過(guò)"說(shuō)"可以使他們對(duì)自己的"做"有所了解，通過(guò)大聲講述，幼兒就能理解操作內(nèi)容和要求，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　3.4  操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的影響

　　3.4.1  數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)

　　每個(gè)幼兒都具有創(chuàng)造的潛力。幼兒的創(chuàng)造力是指創(chuàng)造出對(duì)其個(gè)人來(lái)說(shuō)是全新的、前所未有的想法或產(chǎn)品的能力。"數(shù)學(xué)是思維的體操"，因其學(xué)科自身的特點(diǎn)，它對(duì)人的邏輯思維發(fā)展的促進(jìn)作用也是顯而易見的。創(chuàng)新力的核心是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是一種綜合能力，它主要包括：強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲、敏銳的觀察能力和準(zhǔn)確的記憶能力構(gòu)成了創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，良好的思維能力構(gòu)成了創(chuàng)新能力的核心。思維能力可分為邏輯思維能力和形象思維能力，這兩種思維能力的發(fā)展，可以極大地促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。在幼兒園通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛動(dòng)腦、愛思考、愛探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，積累有關(guān)觀察周圍事物的數(shù)、量、形及其相互關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒掌握一些最基本的操作和探索的技能，嘗試和體驗(yàn)獲取成功的喜悅，讓幼兒的思維被極大地激活，每次活動(dòng)孩子們都非常投入，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工、處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的形成背景，"生長(zhǎng)"過(guò)程，注意讓幼兒從熟悉的生活和其他學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出初淺的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律（對(duì)幼兒本人的思維活動(dòng)是創(chuàng)造性的），使數(shù)學(xué)活動(dòng)真正促進(jìn)思維的發(fā)展，讓幼兒體會(huì)到活的數(shù)學(xué)的精神、思想和方法后幼兒能夠創(chuàng)造性的解決日常生活中的問(wèn)題，即幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的表現(xiàn)。