操作性學(xué)習(xí)對幼兒的智力發(fā)展有促進(jìn)作用：

　　⑴　操作性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)幼兒的邏輯智能

　　多元智能理論認(rèn)為，任何一項(xiàng)工作的完成都需要多種智力的協(xié)同作用。在操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)中伴隨著言語──語言能力、視覺──空間智力、身體──動(dòng)覺智力、交往──交流智力等智力能力的發(fā)生，數(shù)學(xué)邏輯智能的運(yùn)用與多元智力有著密切的關(guān)系，數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)揮往往也需要上述多種智力的支持和配合。操作性學(xué)習(xí)方式是幼兒主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的重要手段，通過選擇適宜的操作材料、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探索性操作、讓幼兒的多種感官參與、將數(shù)學(xué)邏輯智能的培養(yǎng)與其他多種智力的培養(yǎng)結(jié)合起來等等，就可以有效地培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯智能。

　�、啤〔僮餍詫W(xué)習(xí)能發(fā)展幼兒的智力和語言表達(dá)能力

　　幼兒人手一套學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作，不僅能使每個(gè)幼兒獲的得練習(xí)的機(jī)會，更重要的是手的操作活動(dòng)能引起大腦的積極活動(dòng)，促進(jìn)腦的發(fā)展。在操作中，要求

　　幼兒眼看、耳聽、手動(dòng)、腦想、嘴說，這樣感知較深刻，記憶也較長，促進(jìn)了幼兒智力的發(fā)展。在操作的同時(shí)，幼兒邊"做"邊"說"通過"說"可以使他們對自己的"做"有所了解，通過大聲講述，幼兒就能理解操作內(nèi)容和要求，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。

　　3.4  操作性學(xué)習(xí)對幼兒創(chuàng)造力的影響

　　3.4.1  數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)

　　每個(gè)幼兒都具有創(chuàng)造的潛力。幼兒的創(chuàng)造力是指創(chuàng)造出對其個(gè)人來說是全新的、前所未有的想法或產(chǎn)品的能力。"數(shù)學(xué)是思維的體操"，因其學(xué)科自身的特點(diǎn)，它對人的邏輯思維發(fā)展的促進(jìn)作用也是顯而易見的。創(chuàng)新力的核心是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是一種綜合能力，它主要包括：強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲、敏銳的觀察能力和準(zhǔn)確的記憶能力構(gòu)成了創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，良好的思維能力構(gòu)成了創(chuàng)新能力的核心。思維能力可分為邏輯思維能力和形象思維能力，這兩種思維能力的發(fā)展，可以極大地促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。在幼兒園通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛動(dòng)腦、愛思考、愛探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)對數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，積累有關(guān)觀察周圍事物的數(shù)、量、形及其相互關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒掌握一些最基本的操作和探索的技能，嘗試和體驗(yàn)獲取成功的喜悅，讓幼兒的思維被極大地激活，每次活動(dòng)孩子們都非常投入，通過對教學(xué)內(nèi)容的加工、處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的形成背景，"生長"過程，注意讓幼兒從熟悉的生活和其他學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出初淺的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律（對幼兒本人的思維活動(dòng)是創(chuàng)造性的），使數(shù)學(xué)活動(dòng)真正促進(jìn)思維的發(fā)展，讓幼兒體會到活的數(shù)學(xué)的精神、思想和方法后幼兒能夠創(chuàng)造性的解決日常生活中的問題，即幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

　　3.4.2   操作性學(xué)習(xí)與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系

　　"創(chuàng)新"是人人具有的潛質(zhì)，需要?jiǎng)?chuàng)新教育的"喚醒"。操作性學(xué)習(xí)方式是幼兒的認(rèn)知途徑和學(xué)習(xí)方式，需要有創(chuàng)新精神的引領(lǐng)，才能發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。在操作性學(xué)習(xí)中幼兒去探索，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，成為具有"創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力"的探索者和開拓者，通過操作探索式的學(xué)習(xí)，孩子才能長出一雙數(shù)學(xué)"慧眼",在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并以自己獨(dú)特視角和策略去解決問題，即幼兒的創(chuàng)造力就得到了發(fā)展。

　　操作性學(xué)習(xí)為幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)提供了條件：

　�、拧〔僮餍詫W(xué)習(xí)給幼兒的創(chuàng)造提供了廣闊的空間。

　　在操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒按老師選擇的教學(xué)內(nèi)容對數(shù)學(xué)教育中數(shù)量關(guān)系進(jìn)行初步探索，不僅加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，而且也能用規(guī)律進(jìn)行推理獲取新的知識，在掌握數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，思維能力也得到了同步的增長。例如在學(xué)數(shù)的形成時(shí)把數(shù)量與其它數(shù)量之間數(shù)差關(guān)系的比較，讓幼兒自由操作、探索的空間就廣闊、開放多了，幼兒通過充分的操作、比較，不僅加深了對這一數(shù)量的認(rèn)識，而且了解了它的形成及它與其它數(shù)量的相互關(guān)系。整個(gè)活動(dòng)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，這樣開放性的活動(dòng)給幼兒的創(chuàng)新提供了弛騁的空間。

　�、啤〔僮餍詫W(xué)習(xí)激發(fā)了幼兒創(chuàng)新的意識。

　　在操作性學(xué)習(xí)中讓幼兒幼兒動(dòng)手操作在先，教師操作驗(yàn)證在后；幼兒觀察表達(dá)在先，教師歸納小結(jié)在后；幼兒提問在先，教師解釋在后。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不把知識講授給幼兒，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，為幼兒設(shè)置操作環(huán)境，讓幼兒通過直接操作、觀察、討論等途徑，去探索、去發(fā)現(xiàn)。使幼不但知其然，而且還可以知其所以然。在這一過程中，幼兒不但獲得了知識，而且還獲得了學(xué)習(xí)知識的方法，促進(jìn)了能力的提高，同時(shí)也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新意識。

　　4.  教學(xué)中有效運(yùn)用操作法

　　4.1  積極創(chuàng)造物質(zhì)條件

　　操作材料是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用操作法的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在數(shù)量上和質(zhì)量上均應(yīng)得到保證。教師要積極創(chuàng)造條件，為幼兒提供利用多種實(shí)物進(jìn)行操作的機(jī)會，使幼兒主動(dòng)操作的學(xué)習(xí)成為可能。同時(shí)，要注意操作物的直觀形象性和它的可操作性，為幼兒準(zhǔn)備的操作物應(yīng)是確能動(dòng)手?jǐn)[弄、拼拆、移動(dòng)的，如果只是給幼兒觀察，無法動(dòng)手，也就失去了操作的實(shí)際價(jià)值，更何況僅憑視覺獲得感知體驗(yàn)往往是不全面的。只有與多種感官的協(xié)調(diào)配合，特別是手的動(dòng)作參與，數(shù)學(xué)關(guān)系的感知才能真正體現(xiàn)出動(dòng)作對思維活動(dòng)形成所具有的特殊意義。為幼兒提供操作材料應(yīng)盡可能人手一套，除自制和購買的專用學(xué)具外，應(yīng)吸引幼兒及其家長收集利用經(jīng)濟(jì)便宜的自然物。如植物的種子、竹棍、石子和一些廢舊物品等�？煽紤]分組、輪流、交換使用，確保幼兒都能有充分操作的機(jī)會。