3.2  操作性學(xué)習(xí)對幼兒思維能力的影響

　　3.2.1  幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)

　　思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映。幼兒期思維發(fā)展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒在理解、掌握數(shù)、量、形等方面的概念時，大致具有四級思維水平：第一級：實(shí)物操作水平，即幼兒是在操作實(shí)物的過程中來認(rèn)識數(shù)、形關(guān)系的，這適合于幼兒的直覺行動思維特點(diǎn)，小班幼兒一般屬這種水平。第二級：直觀形象操作水平，即幼兒是利用圖片或幻燈等直觀形象操作來認(rèn)識數(shù)、形關(guān)系的，這適合幼兒較低級水平的具體形象思維的特點(diǎn)。第三級:表象操作水平，即幼兒利用頭腦中的表象而非直觀形象的操作來認(rèn)識數(shù)形關(guān)系，這適合于幼兒較高級水平的具體形象思維的特點(diǎn)。第四級：符號操作水平，既幼兒能利用抽象數(shù)概念的操作來認(rèn)識數(shù)形關(guān)系，這是幼兒末期抽象邏輯思維開始萌芽的表現(xiàn)，與前面三個階段是密切聯(lián)系的。這四種思維關(guān)系，體現(xiàn)了幼兒在認(rèn)識和探索數(shù)、形關(guān)系中的一般思維特征。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過四個階段，即實(shí)物操作--語言表達(dá)--圖像把握--符號把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，這說明幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是通過一兩次活動就能完成的，而且必須經(jīng)過長期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)。小班幼兒處于思維發(fā)展的感覺運(yùn)動水平，中、大班幼兒處于感覺運(yùn)動階段想向具體形象階段發(fā)展的思維水平。顯然，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)初步知識，首先是從外部形式的活動--對物體的操作開始，在操作和積極的探索過程中促進(jìn)思維活動的發(fā)展--由直接感知轉(zhuǎn)為表象，進(jìn)而建構(gòu)起初步的數(shù)學(xué)概念。

　　3.2.2   操作性學(xué)習(xí)與幼兒思維能力的關(guān)系

　　操作性學(xué)習(xí)是幼兒在頭腦中構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的起步，是兒童獲得抽象數(shù)學(xué)概念的必經(jīng)之路。操作性學(xué)習(xí)活動是幼兒通過直接擺弄學(xué)習(xí)材料，而主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程。按照皮亞杰的理論，兒童的思維是一個整體的結(jié)構(gòu)，兒童思維的發(fā)展就表現(xiàn)為思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教育中，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識只是發(fā)展的表面現(xiàn)象，關(guān)鍵是通過學(xué)習(xí)的過程促進(jìn)幼兒思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展，幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和應(yīng)用的全過程，也就是思維發(fā)展的過程。

　　操作性學(xué)習(xí)對幼兒的思維能力有促進(jìn)的作用:

　�、� 操作性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)幼兒的思維能力。

　　由于數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特點(diǎn)，而幼兒的思維則是直觀多于形象使得他

　　們很難從具體的事物中擺脫出來，在操作過程中，幼兒能透過具體現(xiàn)象認(rèn)識事物

　　本質(zhì)逐漸養(yǎng)成思維的習(xí)慣。當(dāng)幼兒在擺弄操作材料，對一些色彩鮮明、形象具體

　　的操作材料感興趣時就為進(jìn)行思維奠定了基礎(chǔ)，通過語言提示和具體引導(dǎo)幼兒的

　　大腦就有了思維的機(jī)會。幼兒在活動中擺弄操作材料，自主發(fā)現(xiàn)和探索知識，思

　　維能力就逐漸培養(yǎng)起來了。

　�、� 操作性學(xué)習(xí)能發(fā)展幼兒的思維能力。

　　皮亞杰兒童認(rèn)識發(fā)展的理論中認(rèn)為兒童最初的知識發(fā)源于動作，三至六歲幼兒處于前運(yùn)算階段，以具體形象思維為主，提供豐富的物質(zhì)材料，通過操作活動幼兒具體地理解數(shù)學(xué)概念，直覺地體驗(yàn)到物體的形狀、數(shù)量以及它們的關(guān)系，在數(shù)學(xué)知識的抽象性的幼兒思維的具體形象之間架起一座橋梁，構(gòu)建起初步的數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)思維活動的發(fā)展。

　　3.3  操作性學(xué)習(xí)對幼兒智力發(fā)展的影響

　　3.3.1  數(shù)學(xué)活動中幼兒智力的發(fā)展

　　皮亞杰認(rèn)為，智力從感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算再到形式運(yùn)算階段的過程，表現(xiàn)了動作內(nèi)化和心理發(fā)展過程，表現(xiàn)了從低級心理能逐漸轉(zhuǎn)化到高級心理機(jī)能的心理發(fā)展過程。加里培林智力按階段形成的理論同樣也說明了智力活動如何從"外部的、物質(zhì)活動的反映"，轉(zhuǎn)化到"反映水平--轉(zhuǎn)化到知覺、表象和概念水平的結(jié)果"的過程。數(shù)學(xué)活動中幼兒的智力發(fā)展是幼兒對客體的操作性學(xué)習(xí)方式則表現(xiàn)為外部性和動作性，并不隨著心理水平的發(fā)展、動作"內(nèi)化"而"內(nèi)化"，而是"內(nèi)化"的心理動作的外部表現(xiàn)形式。隨著動作的"內(nèi)化"和心理的發(fā)展，操作性學(xué)習(xí)方式的有意性、目的性、協(xié)調(diào)性、守恒性、可逆性等高級心理活動的特征，以及分析、判斷、推理、概括的功能也隨之發(fā)展起來，即智力也隨之發(fā)展起來。

　　3.3.2   操作性學(xué)習(xí)對幼兒智力發(fā)展的關(guān)系

　　操作性學(xué)習(xí)在使幼兒獲得數(shù)學(xué)知識的同時，也促進(jìn)其自身相應(yīng)能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)知識本身具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，對發(fā)展幼兒的思維能力具有特殊的作用。在數(shù)學(xué)活動中，幼兒學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)概念，也需要對操作材料進(jìn)行比較、分析和綜合，抽象和概括，判斷和推理，需要將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，這一過程既是幼兒初步數(shù)學(xué)概念形成的過程，也是幼兒思維能力獲得發(fā)展的過程，同時也是智力形成的過程。讓幼兒在許多圖形中分別把大小不同的正方形、長方形、三角形找出來，再把找到的圖形按從大到小的順序排列。這些操作性學(xué)習(xí)可以加深幼兒對幾何圖形的認(rèn)識，同時發(fā)展幼兒的分類、排序能力，當(dāng)幼兒多次重復(fù)操作后幼兒會把分類、排序能力遷移到他們的日常生活中，即幼兒的智力也隨之形成。