3.4.2   操作性學習與幼兒創(chuàng)造力的關系

　　"創(chuàng)新"是人人具有的潛質，需要創(chuàng)新教育的"喚醒"。操作性學習方式是幼兒的認知途徑和學習方式，需要有創(chuàng)新精神的引領，才能發(fā)揮應有的教育作用。在操作性學習中幼兒去探索，體驗到了學習數學的樂趣，成為具有"創(chuàng)新意識和實踐能力"的探索者和開拓者，通過操作探索式的學習，孩子才能長出一雙數學"慧眼",在活動中發(fā)現問題，提出問題，并以自己獨特視角和策略去解決問題，即幼兒的創(chuàng)造力就得到了發(fā)展。

　　操作性學習為幼兒創(chuàng)造力的表現提供了條件：

　�、拧〔僮餍詫W習給幼兒的創(chuàng)造提供了廣闊的空間。

　　在操作性學習活動中，幼兒按老師選擇的教學內容對數學教育中數量關系進行初步探索，不僅加深了對數學知識的理解，而且也能用規(guī)律進行推理獲取新的知識，在掌握數量關系的同時，思維能力也得到了同步的增長。例如在學數的形成時把數量與其它數量之間數差關系的比較，讓幼兒自由操作、探索的空間就廣闊、開放多了，幼兒通過充分的操作、比較，不僅加深了對這一數量的認識，而且了解了它的形成及它與其它數量的相互關系。整個活動幼兒是學習的主體，這樣開放性的活動給幼兒的創(chuàng)新提供了弛騁的空間。

　�、啤〔僮餍詫W習激發(fā)了幼兒創(chuàng)新的意識。

　　在操作性學習中讓幼兒幼兒動手操作在先，教師操作驗證在后；幼兒觀察表達在先，教師歸納小結在后；幼兒提問在先，教師解釋在后。在這樣的學習活動中，教師不把知識講授給幼兒，而是根據教學內容的特點和幼兒認知的特點，為幼兒設置操作環(huán)境，讓幼兒通過直接操作、觀察、討論等途徑，去探索、去發(fā)現。使幼不但知其然，而且還可以知其所以然。在這一過程中，幼兒不但獲得了知識，而且還獲得了學習知識的方法，促進了能力的提高，同時也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新意識。

　　4.  教學中有效運用操作法

　　4.1  積極創(chuàng)造物質條件

　　操作材料是幼兒數學教學中應用操作法的物質基礎。因此，在數量上和質量上均應得到保證。教師要積極創(chuàng)造條件，為幼兒提供利用多種實物進行操作的機會，使幼兒主動操作的學習成為可能。同時，要注意操作物的直觀形象性和它的可操作性，為幼兒準備的操作物應是確能動手擺弄、拼拆、移動的，如果只是給幼兒觀察，無法動手，也就失去了操作的實際價值，更何況僅憑視覺獲得感知體驗往往是不全面的。只有與多種感官的協調配合，特別是手的動作參與，數學關系的感知才能真正體現出動作對思維活動形成所具有的特殊意義。為幼兒提供操作材料應盡可能人手一套，除自制和購買的專用學具外，應吸引幼兒及其家長收集利用經濟便宜的自然物。如植物的種子、竹棍、石子和一些廢舊物品等�？煽紤]分組、輪流、交換使用，確保幼兒都能有充分操作的機會。

　　4.2突出物體的數量關系

　　為幼兒提供的操作材料應特別注重突出數量關系和幾何形體的本質屬性，使幼兒在與材料的相互作用中對將要學習的數學關系引起應有的注意，使動作直接指向某一數學關系，對其進行積極的感知，求得具體的理解。要避免操作材料非本質屬性的干擾影響幼兒的理解把握，如:最初讓幼兒通過操作比較物體的厚薄，所提供的物體應主要是厚薄變量上的差異明顯，而其他特征如大小、形狀、顏色、質地等最好相同，不要有太復雜的干擾，使幼兒一接觸它，就能清楚地意識到物體間存在的厚薄差異，正確地感知區(qū)別出來。因此，在準備操作材料前，教師一定要分析教學內容所具有的數學概念、屬性特征，使之成為突出的強刺激，引發(fā)幼兒從操作物體的動作中去主動探索，領會數量關系。

　　4.3  配合明確的語言指導

　　提供操作機會的同時，必須加強教師明確的語言指導。幼兒操作前，教師應提出明確的操作目的，說明操作的程序和方法，以保證幼兒的操作具有一定的方向性、減少盲目性、隨意性;幼兒操作過程中，教師的語言指導則應有啟發(fā)性，促進他們的操作和思維活動，同時語言要簡練，不應妨礙幼兒的操作，必要而恰到好處地提間、提示，還能強化操作目的，積極影響幼兒的操作;教師也要注意對幼兒的操作要求不應過高，要幫助幼兒用語言表達，整理自己獲得的體驗，概括抽象成數量關系。再者，幼兒在操作中難免出現錯誤，教師應及時提醒他們糾正，注意啟發(fā)他們自己發(fā)展偏差，進行積極有效地探索嘗試，最終達到正確的掌握。

　　4.4  保證必要的操作時間

　　幼兒通過操作物體，使動作內化為思維活動需要一個過程。在操作條件具備的情況下，尤應注意為幼兒留足操作的時間，使動作向思維的轉化成為可能。特別是小班幼兒思維欠敏捷，又不熟悉操作技能，面對新的概念得"慢慢來"，急于讓幼兒快做、快擺，指望他們匆忙的擺弄就能獲得理解是不現實的，這樣勢必打亂他們的思維過程，使操作流于形式;更不能以教師的演示操作代替幼兒的操作，忽略幼兒自己動手實現主動學習的必要性�？傊�，要讓幼兒有充足的時間在白己操作物體過程中去發(fā)現，思考將要形成或正在形成的數學概念，促進他們主動地學習。