1、根據(jù)目標(biāo)來選擇內(nèi)容
如何根據(jù)目標(biāo)來選擇內(nèi)容？這首先要考慮目標(biāo)的層次。當(dāng)目標(biāo)的層次比較高，目標(biāo)本身比較概括、籠統(tǒng)時(shí)，相應(yīng)的教育內(nèi)容也比較概括，反過來，則比較具體。
2、依據(jù)活動(dòng)主題來選擇內(nèi)容
四、幼兒園課程內(nèi)容的生成
五、當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的問題
1．產(chǎn)生方式多預(yù)成性（選擇性），少生成性
2．內(nèi)容重學(xué)科性，輕生活性
3．一定程度的小學(xué)化
第三節(jié)    幼兒園教育活動(dòng)過程
[教學(xué)要求]
了解幼兒園教育活動(dòng)組織的途徑、形式。領(lǐng)會(huì)當(dāng)前幼兒園教育實(shí)踐中教育活動(dòng)組織的問題。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
正規(guī)與非正規(guī)教育活動(dòng)相互結(jié)合
[教學(xué)時(shí)量]
    3學(xué)時(shí)
一、 一、             目標(biāo)與過程的關(guān)系
1、目標(biāo)指導(dǎo)過程
2、過程中產(chǎn)生目標(biāo)
二、過程設(shè)計(jì)的策略
三、幼兒園教育活動(dòng)組織的途徑與形式
1、游戲
2、區(qū)域活動(dòng)
3、教學(xué)活動(dòng)
4、實(shí)踐活動(dòng)（參觀、勞動(dòng)、手工操作）
5、日常生活
（一）按兒童人數(shù)規(guī)模分：集體形式；分組形式；個(gè)別形式
（二）按教師的作用方式分：直接形式；間接形式；自由形式
（三）按教育活動(dòng)的組織性分：正規(guī)形式；非正規(guī)形式
四、當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)組織的問題
1、 1、  重教學(xué)、輕游戲。例：
2、 2、  重集體形式的活動(dòng)、輕個(gè)別和自由活動(dòng)。
3、重正規(guī)性活動(dòng)，輕非正規(guī)性活動(dòng)。例：幼兒聚精會(huì)神地在戶外看地上的小動(dòng)物，卻被教師阻止說：“活動(dòng)的時(shí)間到了，快回班吧。”
第三章    幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程與模式
第一節(jié) 第一節(jié)     幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程
 
[教學(xué)要求]
1、 1、  理解幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的概念
2、 2、  領(lǐng)會(huì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)的關(guān)系
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程之間的關(guān)系
[教學(xué)時(shí)量]
3學(xué)時(shí)
一、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的界定
討論：什么是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)？
（一）對已有概念的質(zhì)疑
過去我們認(rèn)為，所謂幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，就是在教育活動(dòng)開始之前對教育過程中的一切預(yù)先加以籌劃，從而安排教育情境，以期達(dá)成教育目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。
質(zhì)疑1：能否預(yù)先計(jì)劃教育過程中的一切？需要面面俱到嗎？教育過程尚未開展，不知其中有何變化，能否事事加以計(jì)劃？
質(zhì)疑2：如果設(shè)計(jì)是事無巨細(xì)都要詳細(xì)計(jì)劃，教育過程就是對預(yù)先設(shè)計(jì)的方案不折不扣地執(zhí)行，那么，隨機(jī)教育呢？兒童即興的需要、興趣呢？我們?yōu)橹�留下位置了嗎�?br />質(zhì)疑3：教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖是為了達(dá)成教育目標(biāo)，重點(diǎn)在目標(biāo)，那么兒童的發(fā)展呢？目標(biāo)本身還不是發(fā)展，目標(biāo)的完美并不代表教育效果的完美�？赡艹霈F(xiàn)只重目標(biāo)的達(dá)成，而不關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)實(shí)際的情況。
質(zhì)疑4：一個(gè)看起來很有吸引力（全面、精細(xì)、周到、圓滿）的活動(dòng)方案就一定能保證活動(dòng)的效果嗎？
（二）活動(dòng)方案與方案實(shí)施過程的關(guān)系
美國學(xué)者塞勒（Saylor）等人用三個(gè)巧妙的隱喻來描述他們之間的關(guān)系：
1．活動(dòng)方案是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙，而實(shí)施過程則是具體的施工，圖紙對施工作出非常具體的計(jì)劃和詳細(xì)說明，而施工則必須嚴(yán)格按圖紙進(jìn)行，不允許有任何差錯(cuò)，評價(jià)教育活動(dòng)開展的好壞，是根據(jù)實(shí)際施工與設(shè)計(jì)圖紙之間的吻合程度。（如果遵循這種關(guān)系，任何人都可以造出一樣的建筑。老師也可以相互代課）
2．活動(dòng)方案是一場球賽的方案，這個(gè)方案是賽前由教練和球員一起制定的，活動(dòng)方案的實(shí)施則是球賽進(jìn)行的過程。盡管球員要貫徹事先制定好了的打球方案，而達(dá)到這個(gè)意圖的具體細(xì)節(jié)則主要由球員來處理。他們要根據(jù)場上的具體情況隨時(shí)做出明智的反應(yīng)。
3．活動(dòng)計(jì)劃可以被認(rèn)為是一個(gè)樂譜，活動(dòng)方案的實(shí)施則是作品的演奏。同樣的樂譜，每一個(gè)演奏家有不同的體會(huì)，從而有不同的演繹，演奏的效果也大不一樣。為什么有的指揮家和樂隊(duì)特別受人歡迎，主要不是由于他們演奏的樂曲，而是他們對樂譜的理解和演奏的技巧。（老師沒法代課）。
二、幼兒園課程設(shè)計(jì)與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)系
（一）幼兒園課程是學(xué)科教學(xué)大綱或內(nèi)容，幼兒園教育活動(dòng)是組織與實(shí)施這些內(nèi)容的過程（作業(yè)教學(xué)——上課、游戲、勞動(dòng)等傳授）
（二）幼兒園課程是計(jì)劃，幼兒園教育活動(dòng)則是執(zhí)行這一計(jì)劃的過程，與上面的同出一轍。
（三）課程是教育內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)的運(yùn)動(dòng)過程，教育活動(dòng)（教學(xué)）就是課程運(yùn)動(dòng)的一個(gè)階段——課程實(shí)施。
（四）幼兒園課程是經(jīng)驗(yàn)，幼兒園教育活動(dòng)就是獲得這些經(jīng)驗(yàn)的過程
（五）幼兒園課程是各種教育性活動(dòng)之和（大教育活動(dòng)），幼兒園教育活動(dòng)是課程具體化，是微型的課程
（六）從幼兒園教育活動(dòng)的含義看，當(dāng)將幼兒園教育活動(dòng)視為一個(gè)集合名詞時(shí)，教育活動(dòng)就是課程，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)是同一性的；當(dāng)將幼兒園教育活動(dòng)視為一個(gè)可數(shù)名詞，它指一個(gè)個(gè)單個(gè)、具體的教育活動(dòng)，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)則是對單位時(shí)間（課時(shí)/學(xué)時(shí)）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。