2．以故事或其他文學(xué)作品為起點(diǎn)的模式：
討論——表現(xiàn)——探究——表現(xiàn)……
如《垃圾》主題中的一個(gè)活動(dòng)組織：
提示的問題                   程序    
                          

            
 
 
 
 
 
 
 
 
 
在探究環(huán)節(jié)，教師可提問：動(dòng)物誤食塑料袋為什么會(huì)死？為什么人們愛用塑料袋？用多了好不好？如果塑料袋越來(lái)越多會(huì)怎樣？（想象畫）怎樣少用塑料袋？
在之后的表現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師的問題可以是：怎樣將我們看到的情況記下來(lái)？怎樣表現(xiàn)地上的塑料袋越來(lái)越多？我要怎樣做？
3．以探究行動(dòng)為起點(diǎn)的模式：
探究——討論——表現(xiàn)——探究——表現(xiàn)……
這往往是以教師直接布置探究任務(wù)為切入點(diǎn)的活動(dòng)組織，主要是在幼兒沒有相對(duì)比較深的體驗(yàn)、教師一時(shí)還難以準(zhǔn)確捕捉幼兒的即時(shí)興趣的情況下使用，這種一開始就進(jìn)行探究的活動(dòng)組織，同樣能激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性。
如教師帶領(lǐng)幼兒到戶外找花——幼兒相互討論交流自己所看到的花——表達(dá)、表現(xiàn)自己看到的花——發(fā)現(xiàn)并解決在探究、表現(xiàn)中的問題（再探究）——再表現(xiàn)，從而讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。
再如“風(fēng)”的主題中，關(guān)于風(fēng)箏的活動(dòng)就有“放風(fēng)箏——交流放風(fēng)箏的體驗(yàn)與感受——表現(xiàn)我們放風(fēng)箏——再次放風(fēng)箏或以各種方式，從各個(gè)角度觀察放風(fēng)箏——再次表現(xiàn)我們放風(fēng)箏”等。
七、主題探究活動(dòng)的的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及利用
1．一般要求
活動(dòng)性；參與性；安全性與教育性。
2．具體要求
室內(nèi)主題環(huán)境布置：“我們的工作”欄；樹形的主題網(wǎng)；“研究記錄表”或反映研究過(guò)程的照片，以及幼兒的探究成果。
八、主題探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)
1．堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合
2．制定以創(chuàng)造性為核心的，包括情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能在內(nèi)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評(píng)估體系。
第六章     幼兒園教育計(jì)劃的制定
第一節(jié) 第一節(jié)     階段教育計(jì)劃
[教學(xué)要求]
    1、了解幼兒園階段教育計(jì)劃的基本內(nèi)容和要求
    2、按實(shí)際情況制定幼兒園階段教育計(jì)劃。