5、 5、  它與其他各單元之間的關(guān)系如何？有無有關(guān)的經(jīng)驗進行銜接與連貫？
（三）常見主題的開發(fā)與選擇
1、 1、  幼兒自身
2、 2、  幼兒的社會環(huán)境
幼兒的自然環(huán)境，包括動植物。
三、單元主題活動的設(shè)計
（一）設(shè)計的流程
1、 1、  列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體所需時間。
2、 2、  確定單元活動總目標，注意目標的全面性。
3、 3、  擬定單元活動綱要
考慮組成單元的系列活動具體有哪些，內(nèi)容是什么。
4、 4、  逐一設(shè)計每個活動
包括：活動名稱、目標（集體可操作）、準備（材料、情境等方面的準備）、活動內(nèi)容、方法和大概的步驟，注意事項等。
5、 5、  檢核或評價方案
（參見陳淑琦《幼兒園教育課程設(shè)計》，366頁）
（二） （二）   設(shè)計單元主題活動應(yīng)特別注意的問題
1、 1、  單元主題活動的整體性、綜合性應(yīng)該是自然、有機、水到渠成式的，不應(yīng)生拼硬湊。
2、 2、  不能將注意力過多地引向課程的外部，而忽視兒童主動建構(gòu)的過程。教師不能為準確地執(zhí)行設(shè)計好的系列活動方案而不顧幼兒的反應(yīng)，不能把孩子指揮得團團轉(zhuǎn)。
設(shè)計實例：我
 
第二節(jié) 第二節(jié)                   主題探究活動設(shè)計
[教學(xué)要求]
1、 1、  領(lǐng)會主題探究活動的基本特征。
2、 2、  了解主題探究活動設(shè)計基本要求與指導(dǎo)要領(lǐng)。
3、 3、  運用所學(xué)理論進行主題探究活動設(shè)計。
[重點、難點]
1、 1、  主題探究活動對各領(lǐng)域內(nèi)容的整合
2、 2、  主題探究活動設(shè)計與實施中預(yù)成與生成的關(guān)系
[教學(xué)時量]
   5學(xué)時
一、為什么要進行主題探究活動設(shè)計：整合課程的優(yōu)勢
1． 1．  什么是主題探究活動
主題探究活動就是根據(jù)主題來自然展開的研究性學(xué)習(xí)活動，是以幼兒的主動學(xué)習(xí)為中心，幼兒、教師及其他人合作來探索世界、表現(xiàn)自我的過程。這種活動的主要特點是：
（1）整合性
（2）開放性
（3）協(xié)同性
2．主題探究活動設(shè)計是幼兒素質(zhì)教育的要求。
3．設(shè)計主題探究活動的依據(jù)
依據(jù)1：國外幼兒的研究性學(xué)習(xí)給了我們一個成功的示例。主題探究就是幼兒園的研究性學(xué)習(xí)。
依據(jù)2：探究是幼兒活動的基本的方式：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是幼兒無時不刻在探究的問題。
依據(jù)3：整合課程是國際上幼兒教育的普遍做法，也是我國幼兒教育發(fā)展的走向。
二、主題探究活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)
1．知識觀
（1）新舊知識觀
“說”出來的知識，即陳述性的知識（以語言和各種抽象符號形態(tài)存在的知識）與“做”的知識，行動性的知識（不可言說的——緘默知識，體驗性的知識，存在與人的行動當中）；
靜態(tài)的、結(jié)論性的知識（客觀事實、原理、規(guī)律、理論、法則、道理——知識是已經(jīng)存在著的、現(xiàn)成的）與動態(tài)的、過程性的知識（知識不是現(xiàn)成的，它是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織——邵瑞珍編：《教育心理學(xué)》，上海教育出，97年，58）；
（2）知識獲得的方式：
掌握、積累知識（學(xué)習(xí)過程就是知覺、記憶、理解知識的過程）與建構(gòu)知識（發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識的過程）
（3）主體與知識的關(guān)系（知者與被知者的關(guān)系）：
知識是學(xué)習(xí)的客觀對象，是獨立于學(xué)習(xí)者之外，與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和認知方式無關(guān)，如同新知識觀則認為知者與被知者密不可分。
新的知識觀的體現(xiàn)：主題探究活動側(cè)重活動過程化、情境化、經(jīng)驗化，側(cè)重幼兒的個人知識的建構(gòu)并通過幼兒與環(huán)境的相互作用來完成這一建構(gòu)的過程。
2． 2．  學(xué)習(xí)觀
狹義的學(xué)習(xí)是指一種學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，包括閱讀、識字、學(xué)計算、學(xué)畫畫、學(xué)唱歌等，而廣義的學(xué)習(xí)是指主體與環(huán)境相互作用而發(fā)生的，并能引起相對穩(wěn)定的變化的活動，這種變化既包括內(nèi)部的，也包括外部的，不僅包括學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，而且，那些看來不是學(xué)業(yè)的游戲、探究、交往等都是學(xué)習(xí)，因為在這些活動中都能引起人的身心與行為的變化，都能獲得經(jīng)驗。
主題探究活動將幼兒的探究、發(fā)現(xiàn)、自我表現(xiàn)都視為學(xué)習(xí)，于是，主題活動中的參觀、調(diào)查、訪問、觀察、討論等都是學(xué)習(xí)，伴隨著強烈的體驗，在這樣的學(xué)習(xí)中，兒童不僅建構(gòu)著自己的知識，還發(fā)展著自己的思維能力，形成自己的態(tài)度與價值觀。
3．生態(tài)式教育
一種改變各種知識之間生態(tài)失衡狀態(tài)，形成各專業(yè)知識之間、知識與自我之間的生態(tài)關(guān)系的教育，它的目的是培養(yǎng)出真正具有智慧的“開放型的專家”。
在幼兒教育領(lǐng)域，生態(tài)式教育就是要關(guān)注幼兒的整體發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展及可持續(xù)性發(fā)展。整體發(fā)展就是幼兒的身心作為一個整體，體、德、智、美等各方面的教育應(yīng)統(tǒng)一在一個有機的整體之中，幼兒的能力、情感、態(tài)度、知識、技能也統(tǒng)一于幼兒發(fā)展這一整體之中。