教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動（葉瀾：《教育概論》人民教育出版社1991，8）。
（二）教育作為活動本身（在這一意義上“教育活動”的說法才能成立）
從現(xiàn)象學出發(fā)，教育是主體之間意義的賦予、分享和創(chuàng)造的過程。這一解釋將教育視為活動本身，更貼近我們的追求。
活動主義：最重要的是活動本身，而不是含著活動外的目的的對象，將教育看成是活動本身，從而重視教育過程本身。代表人物如盧梭、杜威等。
二、幼兒教育活動
討論：幼兒教育活動有什么獨特性？
（一）幼兒教育活動的主要類型和特點
1、非機構性教育活動
以家庭教育活動為主，主要特征是：由兒童的法定監(jiān)護人、養(yǎng)護人或其他親屬承擔、具有非定時性、個別性、隨意性和無規(guī)定性等特點。
2、機構性教育活動
以幼兒園教育活動為主，主要特征是：由幼兒園進行，由專職幼教工作者承擔，具有社會目的性、計劃性、集體性（相對于家庭個別教育而言，但也不排除個別教育）、定期性、規(guī)范性和科學性等特點。
（二）幼兒教育活動的主體和客體
復合主客體論
（三）幼兒教育活動與活動的關系
 
                幼兒活動                    成人活動

         幼兒教育活動（交往活動）      
可以看出：
1、不是所有的幼兒活動都是幼兒教育活動。
2、非教育性活動和教育活動在一定的條件下可以相互轉化
3、幼兒教育活動是幼兒活動中必不可少的重要組成部分，為什么？
4、幼兒園教育活動是幼兒教育活動中的核心部分，為什么？
三、幼兒園教育活動
討論：幼兒園教育活動與中小學相比，有什么不同？
一、幼兒園教育活動的概念
1．《幼兒園工作規(guī)程》：幼兒園教育活動是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的，多種形式的教育過程。
質疑1：重心在引導——強調教師對幼兒的影響，單邊影響；
    質疑2：有目的的引導——強調教師的目的，教的目的，而幼兒自己的目標呢？
    幼兒無目標、無需確定自己的目標、無權確定目標，主體性內容被抽空。
    質疑3：有計劃的引導——消除教師行為的隨意性，但將教育活動限于預先制定好的計劃（課表、教案），對于偶然出現(xiàn)的教育時機、隨機的事實視而不見。2．有人認為，幼兒園教育活動就是由教師的教和學生的學組成的雙邊活動
質疑1 ：將作為整體的教育活動一分為二，造成“教”與“學”的人為分割、對立，“教”與“學”之間難以取得一致性。
    質疑2：過分強調教師的作用，以教師的“教”為中心，忽視幼兒的“學”，幼兒的自我指導與自我教育。
幼兒園教育活動是以幼兒教育機構或設施為基礎的，有一定意向性與目的性的，師幼相互影響的，并以一定的方式實現(xiàn)意義的賦予分享與創(chuàng)造的過程。幼兒園教育活動有二層含義：
1．活動（action）作為不可數(shù)名詞時，幼兒園教育活動與幼兒園教育是同義語；
2．活動（action）作為可數(shù)名詞時，幼兒園教育活動指具體的某個教育活動。
（二）幼兒園教育活動的特點
    1．社會目的性
    2．計劃性
3．幼兒主體性與教師主導性的統(tǒng)一
4．過程與結果的統(tǒng)一
5．多樣化
6．游戲化
7．綜合性
   （三）幼兒園教育活動的類型
劃分方法：
1．按內容領域劃分：健康、語言、社會、科學、藝術
2．按組織方式劃分：集體、小組、個別、自選
3．按計劃性劃分：正規(guī)性教育活動、非正規(guī)性教育活動
第二章    幼兒園教育活動的結構
第一節(jié)   幼兒園教育活動目標
[教學要求]
1、 1、  領會幼兒園教育活動目標的建構方式。
2、 2、  運用理論列出教育活動目標
[重點、難點]
1、 1、  行為目標的表述
2、 2、  表現(xiàn)性目標的適用情況
[教學時量]
2學時
一、幼兒園教育活動目標的意義
（一）教育活動目標的界定
1、什么是教育活動目標？
教育活動目標即是一種對于教育活動效果的預期。
2．幼兒園教育活動目標的必要性
目標是活動的“指南針”和“方向盤”。它可以防止活動的盲目性、隨意性。
（二）幼兒園教育（活動）目標體系建構方式
1、預成式：根據(jù)國家教育規(guī)劃中的總目標，將之層層分解，形成具體的活動目標。每一層次的目標都是對上一層目標的具體化，并實現(xiàn)著上一層次的目標。