三、動機(jī)的種類： 生理性動機(jī)/社會性動機(jī)

　　內(nèi)部動機(jī)/外部動機(jī)

　　第二節(jié)   幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)及其影響因素

　　一、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義與種類

　　1、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義--是促使個體從事學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，它是一種社會性動機(jī)。

　　2、學(xué)習(xí)動機(jī)的主要類型：內(nèi)部動機(jī)/外部動機(jī)

　　認(rèn)知動機(jī)  附屬動機(jī)   自我提高動機(jī)（美國 心理學(xué)家       奧蘇伯爾的三種常見的學(xué)習(xí)動機(jī)類型）

　　二、影響幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素

　　概括來說有：①、內(nèi)部--幼兒自身（成功的滿足感）

　　②、外部--教師、 教學(xué)內(nèi)容的難易、教學(xué)的趣味性等等

　�、�、需要的滿足

　　解釋：

　　1、學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)：A、與學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平有關(guān)。

　　B、與學(xué)習(xí)任務(wù)的有趣性和新穎性有關(guān)。

　　C、與學(xué)習(xí)任務(wù)的明確性有關(guān)。

　　2、教師的行為與態(tài)度

　　3、基本需要的滿足狀況

　　△美國、人本主義心理學(xué)家、馬斯洛（Maslow  A、1908-1970）認(rèn)為：人的需要是分成多個層次的（見下示意圖）

　　自我實(shí)現(xiàn)的需要

　　審 美 的 需 要

　　求知和理解的需要

　　尊重的需要

　　愛與歸屬的需要

　　安全的需要

　　生理的需要

　　以上是馬斯洛的需要層次理論

　　第三節(jié)  引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的措施

　　△激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的方法（措施）主要有：（怎樣有效的調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性？）

　　1、應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方式和新穎有趣的教具。

　　2、設(shè)置問題情境。

　　3、制定具體、明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　4、給予積極反饋，使幼兒有成功體驗(yàn)。

　　教師總結(jié)本章重難點(diǎn)知識，講解課后思考與練習(xí)中難解問題。

　　本章作業(yè)

　　1、動機(jī)的含義？

　　2、動機(jī)作為促進(jìn)活動的一種動力機(jī)制，其主要作用有哪些？

　　3、動機(jī)的種類有哪些？

　　4、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義？

　　5、美國心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了哪三種學(xué)習(xí)動機(jī)類型？

　　6、馬斯洛的"需要層次理論"有哪幾層？

　　7、P58第5條

　　8、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的措施有哪些？

　　9、影響幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素是什么？

　　教學(xué)后記：

　　通過本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積極思考，配合教師授課，并且能跟隨教師引導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)方法，理解重難點(diǎn)知識，課堂氣氛較好；從作業(yè)的情況來看，學(xué)生對知識點(diǎn)的把握還算可以，但存在有一個問題：運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論，來解釋幼兒的需要滿足與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系。對這個問題，學(xué)生還不能真正理解，希望在下次上課時，作為復(fù)習(xí)內(nèi)容加以闡析。同時，針對第四、五章的知識學(xué)習(xí)，為了了解學(xué)生對知識的掌握程度，可就四、五章內(nèi)容進(jìn)行一次小測。

　　第六章  幼兒運(yùn)動技能的形成規(guī)律與體育

　　教學(xué)目的

　　1、掌握運(yùn)動技能的含義及其與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系。

　　2、明確幼兒運(yùn)動技能的發(fā)展及其運(yùn)動技能形成的過程。

　　3、掌握促進(jìn)運(yùn)動技能形成的體育措施。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　掌握幼兒運(yùn)動技能發(fā)展的規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律指導(dǎo)幼兒運(yùn)動技能的形成。

　　教學(xué)方法：講授、討論法。

　　教學(xué)時數(shù)：4課時。

　　教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)舊知識

　　1、馬斯洛的"需要層次理論"有哪幾層？

　　2、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的措施有哪些？

　�。ǘ�）講授過程

　　第一節(jié)   運(yùn)動技能與幼兒身心發(fā)展

　　一、運(yùn)動技能

　　1、含義

　　--是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動作構(gòu)成的活動，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動之中。

　　2、分類：

　　A、細(xì)微型運(yùn)動技能與粗放型運(yùn)動技能。

　　B、連續(xù)型運(yùn)動技能與間斷型運(yùn)動技能。

　　C、閉合性運(yùn)動技能與開放性運(yùn)動技能。

　　D、徒手型運(yùn)動技能與器械型運(yùn)動技能。

　　二、運(yùn)動技能的作用

　�。ㄒ唬┐龠M(jìn)幼兒體格的健康發(fā)展

　�。ǘ�）促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展

　　1、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展

　　2、促進(jìn)健康個性的發(fā)展

　　第二節(jié)   幼兒運(yùn)動技能的發(fā)展（要求自學(xué)）

　　通過《幼兒運(yùn)動技能的發(fā)展》圖表來學(xué)習(xí)幼兒身體運(yùn)動技能，如：走、跑、跳躍、平衡、投擲、鉆爬及手部運(yùn)動技能的發(fā)展情況。

　　第三節(jié)  幼兒形成運(yùn)動技能的過程

　　一、定向階段

　　二、模仿階段

　　三、整合階段

　　四、熟練階段

　　一二階段實(shí)際再現(xiàn)出動作方式或行為模式（做出所看到的動作）；

　　二三階段把個別動作結(jié)合成連貫動作的過程（個別動作一體化）；