一、情緒性

　　幼兒對(duì)美的感受常常與個(gè)人的情緒相聯(lián)系。情緒積極時(shí)，幼兒會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)烈的美感；情緒消極時(shí)，對(duì)美的事物不會(huì)產(chǎn)生什么反應(yīng)。這在幼兒繪畫的過程中表現(xiàn)得較為明顯。他們把生活中積累的情緒體驗(yàn)通過色彩、構(gòu)圖等形式宣泄于作品中。如畫太陽，心情不好時(shí)把太陽涂成黑灰色；心情好時(shí)把太陽涂成紅色。再如有一個(gè)小女孩，在為自己畫自畫像時(shí)畫了三張嘴巴，這是因?yàn)楦改负徒處熃?jīng)常說她吃飯慢，這使得她用獨(dú)特的構(gòu)圖來表達(dá)自己的愿望：一張嘴吃飯、一張嘴吃菜，一張嘴喝湯，吃飯就快了。因此，在培養(yǎng)幼兒美感的活動(dòng)中，教師不僅要考慮幼兒當(dāng)時(shí)的情緒，還要善于調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒。

　　二、差異性

　　不同年齡的幼兒對(duì)同一事物產(chǎn)生不同的美感表現(xiàn)，同一年齡的幼兒因?yàn)樗麄兊呐d趣、氣質(zhì)類型、周圍環(huán)境的影響也會(huì)表現(xiàn)出不同的差別。例如，不同年齡的幼兒在欣賞美術(shù)作品時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的傾向。年齡小的幼兒特別喜歡活潑可愛的小動(dòng)物形象（天線寶寶）；而大一些的幼兒則喜歡描寫幼兒生活的作品（大頭兒子和小頭爸爸），這些作品中的人物與他們接近，易于理解，看起來有一種親近感。而且男孩、女孩的欣賞傾向也有差別。女孩子偏愛有生命的、柔和的、甜美的物體，男孩子則更熱衷于機(jī)械的、運(yùn)動(dòng)的、力量型的形象。

　　三、多樣性

　　幼兒美感的表現(xiàn)有不同的形式，如面部表情、體態(tài)動(dòng)作、言語表達(dá)等。例如，音樂是以聲音塑造形象的聽覺藝術(shù)，幼兒可以接受各種音樂手段和不同的音樂內(nèi)容，如唱歌、欣賞、跳舞、樂器演奏等。美術(shù)是以線條和色彩塑造形象的視覺藝術(shù)，幼兒可以通過繪畫、手工活動(dòng)、欣賞作品等形式來表現(xiàn)。文學(xué)是以形象、生動(dòng)、精練的語言塑造人物形象或情境，幼兒對(duì)文學(xué)作品如故事、童話、詩(shī)歌等的欣賞是通過聽、看、說、動(dòng)作表演和其他表情手段等多種方式進(jìn)行感受和體驗(yàn)的。

　　四、表面性

　　幼兒對(duì)形式美易感受，對(duì)內(nèi)在美與形式美的和諧、內(nèi)在美和外在美的統(tǒng)一則不易感受、理解，如幼兒喜愛鮮明、艷麗的色彩，不注重顏色的協(xié)調(diào)；喜歡明快、變化明顯的曲調(diào)；喜歡故事中描述形象動(dòng)態(tài)的情節(jié)。

　　五、行動(dòng)性

　　幼兒對(duì)美感的表現(xiàn)，多通過動(dòng)作表情、語言及活動(dòng)等方式表現(xiàn)出來，他們對(duì)美的事物喜歡在動(dòng)態(tài)中欣賞，如看，動(dòng)手去撫摸，說一說，進(jìn)行操作等，而不能靜靜地欣賞，這就表現(xiàn)了幼兒美感表現(xiàn)的行動(dòng)性特點(diǎn)。因此，在培養(yǎng)幼兒美感的活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒這種表達(dá)感受的方式，而不應(yīng)阻止或限制。

　　六、直率性

　　幼兒創(chuàng)造美的內(nèi)容不受周圍條件及客觀事實(shí)的影響和限制，在活動(dòng)中敢于大膽表達(dá)內(nèi)容，表現(xiàn)幼稚、直率，以音樂、美術(shù)及語言活動(dòng)中表現(xiàn)最為突出。如幼兒聽著歌曲，自然地做起了動(dòng)作，天真地、直率地表現(xiàn)對(duì)歌曲的理解和感受，沒有害羞和顧慮。又如幼兒畫畫，拿起筆大膽地在紙上畫起來，邊想邊畫，邊畫邊想，印象深刻的部位畫得十分突出明顯。這些都反映了幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)大膽、直接與明朗的特點(diǎn)。

　　第四節(jié)  美育的心理依據(jù)和有效措施

　　對(duì)幼兒形成美感的教育過程即美育，它是培養(yǎng)幼兒感受美、愛好美和表現(xiàn)美的能力的教育。幼兒美感的形成，要受多種心理因素的影響，如感知覺、表象、思維、情感等。根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行美育，主要采取以下有效措施：

　　一、訓(xùn)練感知覺

　　通過各種活動(dòng)，有目的的訓(xùn)練幼兒的感知覺。無論是藝術(shù)作品的美，還是自然和社會(huì)的美，都可以被幼兒感知，而感知過程就是幼兒審美過程的開端。沒有感知覺就談不到感受美，更談不上欣賞美和創(chuàng)造美。例如盲人，因?yàn)榭床坏蕉嗖实氖澜�，就沒有對(duì)物體顏色的感知，所以也就不具備正確反映顏色的能力。

　　因此，教師要注意訓(xùn)練和培養(yǎng)幼兒的感知覺，保護(hù)好幼兒的各種感官，通過各種途徑來訓(xùn)練幼兒的感知覺，充分發(fā)展幼兒的感知能力。例如提供機(jī)會(huì)讓幼兒練習(xí)辨別各種對(duì)象美的屬性，如對(duì)顏色、聲音、形狀的分化能力；提高空間知覺能力，這對(duì)于幼兒繪畫中的造型、構(gòu)圖以及幼兒動(dòng)作的發(fā)展都有重要的影響。有關(guān)感知覺的訓(xùn)練和培養(yǎng)在前面有關(guān)章節(jié)中已有過論述，在此從略。

　　二、豐富表象和聯(lián)想

　　豐富幼兒的表象，幫助幼兒聯(lián)想，是幼兒美育的重要條件。

　　表象是感知過的事物在頭腦中的感性形象。美的事物在審美者的頭腦中產(chǎn)生了具體、生動(dòng)的形象，使審美者獲得更強(qiáng)烈、更深刻的美感體驗(yàn)。如教師教幼兒做騎馬的動(dòng)作時(shí)，可先讓幼兒觀察不同騎馬動(dòng)作的畫面，這樣，在幼兒腦中自然會(huì)產(chǎn)生一幅幅馬跑的圖畫，形成鮮明的表象。在這種表象的基礎(chǔ)上，再教幼兒騎馬的動(dòng)作，幼兒比較容易掌握，而且也好像感覺到自己是在草原上騎馬奔馳。再比如教幼兒畫汽車，在畫畫前教師如能帶幼兒親自在馬路邊觀察來往的車輛，那么，他們所畫的汽車無論是在種類上還是在對(duì)汽車細(xì)節(jié)的描繪上都會(huì)比觀察前要多、要好，這就是由于觀察給幼兒形成了深刻的表象的結(jié)果。

　　同樣，聯(lián)想也會(huì)使幼兒對(duì)美的感受更加豐富。聯(lián)想是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，即由一種事物想到另一種事物的心理過程，它是在實(shí)踐中人腦對(duì)客觀事物的一種反映。如一位教師教幼兒唱《春天》這首歌時(shí)，首先是讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來理解歌詞，讓幼兒反復(fù)聆聽與歌曲相應(yīng)的音樂，再?gòu)?quot;畫"中轉(zhuǎn)到"音樂"中去，那么再唱這首歌時(shí)，幼兒就仿佛站在小籬笆旁，看到了盛開的迎春花，感到了春風(fēng)輕輕地吹來，聽到了冰雪融化的滴水聲等等。由于聯(lián)想到了這些內(nèi)容，幼兒對(duì)這首歌曲的表現(xiàn)就更為真切。