新《綱要》背景下的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值追求

　　深圳沙井中心幼兒園  李 蕓

　　講座思路：

　　《綱要》溫習(xí)→技能技巧與策略支持→教育現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際操練→總結(jié)存在問(wèn)題→反思與行動(dòng)

　　韓愈在《師說(shuō)》講到：師者；傳道、授業(yè)、解惑者也。 教學(xué)是孩子心智成長(zhǎng)的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑。--讓我們與新課程一起成長(zhǎng)！

　　大家都知道，語(yǔ)言是人們最常用、最簡(jiǎn)便的交往方式，而且幼兒期是人的一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。鑒于這樣特點(diǎn)，我們?cè)谟變簣@階段應(yīng)該非常重視通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

　　可能一說(shuō)到語(yǔ)言活動(dòng)，大家馬上就會(huì)把關(guān)注點(diǎn)集中在專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言活動(dòng)上，認(rèn)為"語(yǔ)言課"是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的唯一途徑。我們不能僅僅關(guān)注每周不超過(guò)兩個(gè)小時(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)，要利用每天每時(shí)每刻都可能接觸到的學(xué)習(xí)空間和欲望。因?yàn)橐蝗丈�活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可支持、可滲透的進(jìn)行語(yǔ)言教育的機(jī)會(huì)。

　　其實(shí)，在我們長(zhǎng)期的實(shí)踐，特別是新《綱要》頒布后，我們對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)有了更廣、更深的理解，幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，絕不是通過(guò)"教"實(shí)現(xiàn)的，而是在主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言生活學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的。

　　既然這樣，我們很有必要再次溫習(xí)溫習(xí)一下《綱要》對(duì)語(yǔ)言的要求，首先要讀懂《綱要》，才能明確幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值追求取向。

　　一、學(xué)習(xí)《綱要》中幼兒語(yǔ)言教育的相關(guān)要求

　　它按照從情緒情感、能力、知識(shí)的順序概括了整個(gè)語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，雖然短短的五句話(huà)，卻使我們對(duì)語(yǔ)言目標(biāo)和方向更加明晰。

　　《語(yǔ)言》領(lǐng)域的目標(biāo)：

　　1．樂(lè)意與人交談，講話(huà)禮貌。

　　2．注意傾聽(tīng)對(duì)方講話(huà)，能理解日常用語(yǔ)。

　　3．能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事。

　　4．喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)。

　　5．能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話(huà)。

　　同時(shí)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是說(shuō)，幼兒的一日生活之中蘊(yùn)涵了豐富的教育資源，作為教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的教育意識(shí)、整合的觀(guān)念，充分挖掘一日生活中的語(yǔ)言教育途徑，在幼兒的日�；顒�(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的支持性語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在最自然、最真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、發(fā)展語(yǔ)言。

　　二、為幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境

　�。ㄒ唬┬睦憝h(huán)境

　　心理學(xué)家羅杰斯指出："心理的安全"和'心理的自由"，可以消除幼兒的心理壓力，使兒童進(jìn)入積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此寬松和諧、充滿(mǎn)尊重、支持的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。在幼兒獲得充分被尊重、能接納的心理狀態(tài)下，才能有將效地調(diào)動(dòng)幼兒"喜歡說(shuō)"、"愿意說(shuō)"的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

　　1．寬容對(duì)待，允許"錯(cuò)誤"

　　幼兒的語(yǔ)言由于受其認(rèn)為發(fā)展水平以及理解水平的影響，日常生活加常會(huì)出現(xiàn)使用"錯(cuò)誤"和創(chuàng)造"錯(cuò)誤"，對(duì)于這樣的情況，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，允許幼兒的"錯(cuò)誤"，不要粗暴地打斷孩子的話(huà)，馬上給予糾正。要求他說(shuō)"完整"、"說(shuō)對(duì)"、"發(fā)音正確"，去挫傷孩子的積極性。因?yàn)橹苯拥牟缓侠淼募m正，不僅不會(huì)產(chǎn)生多大的效果，而且還會(huì)扼殺幼兒說(shuō)的愿望和語(yǔ)言創(chuàng)造力，產(chǎn)生一些心理抵觸和障礙。我們應(yīng)當(dāng)允許孩子暫時(shí)說(shuō)的不對(duì)、不完整；鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，提倡"敢說(shuō)先于正確"，要相信孩子在交往過(guò)程中會(huì)越說(shuō)越準(zhǔn)確，越說(shuō)越完整，我們可以有意識(shí)根據(jù)幼兒的需要、興趣設(shè)計(jì)些活動(dòng)，或讓幼兒自己選擇活動(dòng)，讓幼兒在無(wú)慮地通過(guò)活動(dòng)，得到糾正與訓(xùn)練（見(jiàn)案例二）。

　　2．暢所欲言、平等開(kāi)放

　　在創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境時(shí)，教師與幼兒是構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)和交流過(guò)程的共同體，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的、開(kāi)放的，不是一種上對(duì)下的關(guān)系，教師是幼兒的朋友，要營(yíng)造一種相互分享和協(xié)作的關(guān)系。教師要樂(lè)于充當(dāng)幼兒的支持者和平等交流者。應(yīng)允許幼兒自己選擇話(huà)題，開(kāi)展有興趣的討論，讓幼兒暢所欲言，教師以平等的身份參與、支持，在平等的師生互動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)到教師的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)說(shuō)的信心，體會(huì)平等、成功、快樂(lè)（見(jiàn)案例三）。

　　3．選擇時(shí)機(jī)，適當(dāng)介入

　　教師對(duì)幼兒日常的語(yǔ)言交往要留有自主空間，不 一定時(shí)時(shí)刻刻都給予過(guò)分的關(guān)注，要學(xué)會(huì)選擇時(shí)機(jī)介入幼兒的話(huà)題，進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，讓幼兒感受到尊重與支持。在幼兒之間的交往過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)實(shí)際需要與表達(dá)能力產(chǎn)生矛盾時(shí)，先應(yīng)引導(dǎo)幼兒注意傾聽(tīng)同伴的講話(huà)。在同伴之間相互補(bǔ)充有困難，希望急需求助，這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，才進(jìn)入幼兒群幫助引導(dǎo)，并且，教師在給予指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)采用遷移性、分層次的介入方式。在介入后一步步耐心等待，留給幼兒思考的時(shí)間，讓幼兒體會(huì)到教師對(duì)他的信任（見(jiàn)案例三）。

　　4．積極評(píng)價(jià)，建立自信